讓學(xué)生“動(dòng)”起來

王鐵軍

孩子的天性是愛玩好動(dòng). 皮亞杰認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng). 活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉. 在數(shù)學(xué)課上要更多地為學(xué)生提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到探索新知的過程中去并使其各方面思維能協(xié)調(diào)發(fā)展. 我們一旦誘導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來，就激活了學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)大放異彩. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我努力踐行“動(dòng)中求知”的理念，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效.

一、動(dòng)手的重要性

由于小學(xué)生興趣和獨(dú)立性的增強(qiáng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與教學(xué)活動(dòng)，尤其是動(dòng)手操作是教學(xué)的需要. 光靠教師一個(gè)人動(dòng)手操作或限制學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，也不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的發(fā)展，那種教師做、學(xué)生看的老的教學(xué)方法越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展. 只有讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己去探求知識(shí)的來龍去脈，才能使學(xué)生的手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展，使學(xué)到的知識(shí)記得牢、記得深，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和形象思維. 教師要挖掘教材，利用身邊的工具量一量、畫一畫、折一折、剪一剪，為學(xué)生營造了一個(gè)體驗(yàn)的舞臺(tái). 學(xué)生利用尺、量角器、剪刀等工具在活動(dòng)中探究出了所學(xué)知識(shí)的特征，產(chǎn)生了刻骨銘心的體驗(yàn)，從而學(xué)到了知識(shí)，展示了自己，提高了自己. 美國教育家研究發(fā)現(xiàn)：“聽，會(huì)忘記：看，能記住：做，才能會(huì). ”讓學(xué)生在動(dòng)手做中學(xué)數(shù)學(xué)是獲得概念、加深理解的有效途徑. 如在教學(xué)圓的面積推導(dǎo)時(shí)，我就讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備各自的教具，通過剪一剪、拼一拼、看一看，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓面積計(jì)算公式的由來，操作中放手讓學(xué)生去拼，不限制書上的拼法，講清道理，學(xué)生在自我的動(dòng)手實(shí)踐中不僅獲得了知識(shí)，更讓他們體驗(yàn)自己動(dòng)手得到知識(shí)的喜悅. 因此，課堂教學(xué)中，教師要大膽放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手，通過自己擺弄和操作學(xué)具獲取知識(shí)，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，學(xué)生學(xué)得才更有效，更有趣.

二、動(dòng)口的必要性

語言是思維的外衣，課堂教學(xué)中堵住學(xué)生的嘴巴，無疑會(huì)桎梏學(xué)生的思維，制約學(xué)生的主動(dòng)性，喪失說的能力，因此，課堂教學(xué)要盡可能多地讓學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)口. 我在教學(xué)中，經(jīng)常采用同座互說、全班討論、好中差學(xué)生分說等多種形式增強(qiáng)學(xué)生說的興趣，鍛煉學(xué)生動(dòng)口能力，收到了較好的效果. 另外，由于小學(xué)生的特點(diǎn)，自我表現(xiàn)的愿望十分強(qiáng)烈，結(jié)合這一點(diǎn)，教學(xué)中教師就可以大膽放手，教師少說，學(xué)生多說，讓學(xué)生成為“小老師”，確實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位. 在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以采用如下一些策略讓學(xué)生動(dòng)口說.

１. 以物說話. 在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生觀察實(shí)物：這是幾支鉛筆？用數(shù)字幾來表示？還有哪些物體的個(gè)數(shù)可以用它來表示？

２. 以圖說話. 根據(jù)圖意，說算式，也可以根據(jù)圖來說應(yīng)用題，再列式解答，并說出算式中各數(shù)字表示的意思，使學(xué)生了解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系. 這里的圖可以是直接的實(shí)物圖，也可以是半直觀的線段圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、概括性.

３. 邊擺邊說. 如教學(xué)“３ ＋ ４ ＝ ７”時(shí)，讓學(xué)生邊擺邊說：“我左邊擺３個(gè)，右邊擺４個(gè)，把兩邊的合起來是７個(gè)，用數(shù)字７”來表示，所以３ ＋ ４ ＝ ７.”

４. 說算式. 算式中各數(shù)字表示的意思不一樣，有利于理解加法、減法的意義，也有利于解答應(yīng)用題，這是一種逆向思維的培養(yǎng).

５. 說算理. 如教學(xué)“８ ＋ ７”時(shí)，要求學(xué)生說出你是怎樣想的，同學(xué)們會(huì)說：把７分成２和５，８加２得１０，１０加５得１５，所以８ ＋ ７ ＝ １５. 再如教學(xué)“６ ＋ ７，６ ＋ ９，６ ＋ ８”時(shí)，讓學(xué)生說出你怎樣想能很快說出得數(shù). 這樣教學(xué)，能使學(xué)生思維有一定的條理性，同時(shí)又有利于教學(xué)的創(chuàng)新.

說的形式很多，只要教者善于捕捉，創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，可以一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣空前高漲，這才達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的.

三、動(dòng)腦的必須性

每堂課都要進(jìn)行思考，學(xué)生都要?jiǎng)幽X思維. 只有學(xué)生的思維真正活躍起來，才能學(xué)到知識(shí)、記住知識(shí)、應(yīng)用知識(shí). 課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生提供充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生去思考，還要教會(huì)學(xué)生會(huì)思考. 傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)松散，教師滿堂灌，擠掉了學(xué)生的思考時(shí)間，挫傷了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維，造成了學(xué)生高分低能的不良后果. 課堂教學(xué)中給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，動(dòng)腦的時(shí)間，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)中來. 如講“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”，可以先復(fù)習(xí)不退位減法５４ － ２３，接著列出退位減法算式 ５４ － ２７，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)算式的不同點(diǎn). 在算式５４ － ２７ 中，個(gè)位４減７不夠減怎么辦，可通過演示和操作進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué). 學(xué)生的操作方法不一樣，有的把整１０的一捆小棒打開，和表示個(gè)位上的４合在一起變成１４，１４ － ７ ＝ ７；有的學(xué)生把整１０的一捆小棒打開是１０，先從被減數(shù)個(gè)位上減４，再從１０里面減３，最后個(gè)位上還等于７；還有的把１０的一捆打開是１０，１０ － ７ ＝ ３，３ ＋ ４ ＝ ７. 操作之后讓學(xué)生討論哪種方法最好，然后引渡到列豎式筆算５４ － ２７，學(xué)生自然能自己說出計(jì)算方法. 就這樣讓學(xué)生比一比前后所學(xué)知識(shí)的不同點(diǎn)，動(dòng)手?jǐn)[小棒，說怎樣列豎式相減，生動(dòng)具體的感性材料作用于學(xué)生的大腦，促進(jìn)了大腦的積極活動(dòng)，從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，既獲得了知識(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維能力. 這樣，有利于使學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從而順利解決新的課題.

總之，“動(dòng)”比不“動(dòng)”要好，“動(dòng)”才能學(xué)得開心，“動(dòng)”才能訓(xùn)練能力，“動(dòng)”才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，“動(dòng)”才能優(yōu)化教學(xué).