淺談高中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

楊麗榮

地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切。因此，在學(xué)習(xí)中必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。

一、學(xué)生地理思維能力較弱的一般表現(xiàn)

一是對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)科的特點(diǎn)，第一是綜合性，第二是地域性。這兩個(gè)特性決定了對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的思維需要轉(zhuǎn)變，對(duì)地理問題需要全方位認(rèn)識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題時(shí)束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅提到偏東的地方比偏西的地方早，而許多教師在開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而造成學(xué)生對(duì)這類問題思維能力上的障礙。

二是思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。比如很多學(xué)生認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但對(duì)熱量主要體現(xiàn)在什么地方又不太清楚，這就造成了在分析一些特殊地區(qū)如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法正常的思維，對(duì)問題無(wú)從下手。

三是思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出錯(cuò)誤的結(jié)論。如學(xué)習(xí)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

一是加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。在地理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，一步一步地深入挖掘有利于學(xué)生的思考方式。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析大陸飄移中出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向飄移；二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。針對(duì)這些問題，學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論。在解決這些問題的過程中，也能使學(xué)生充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

二是完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成正確的地理思維。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如對(duì)全球定位系統(tǒng)衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就要聯(lián)系到物理課中的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，為完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

三是運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。因此，地理教學(xué)千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

三、運(yùn)用綜合分析法，促進(jìn)地理思維能力的形成

分析綜合是地理思維的基本過程，分析是將復(fù)雜地理事物或現(xiàn)象分解成地理事物的個(gè)別要素個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)；綜合是把地理事物和現(xiàn)象的個(gè)別要素屬性個(gè)別特點(diǎn)結(jié)合成一個(gè)整體。自然地理和人文地理環(huán)境是一個(gè)地理綜合體，又是各個(gè)地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的辯證統(tǒng)一。如分析長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)成為我國(guó)最具競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)區(qū)時(shí)，既要從自然地理?xiàng)l件進(jìn)行分析，又要從人文地理?xiàng)l件進(jìn)行分析。分析時(shí)不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。

四、運(yùn)用歸納推理和演繹推理法，形成邏輯思維能力

歸納推理就是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法，是以某個(gè)地理因素出發(fā)探究其對(duì)地理環(huán)境多方面的影響。如風(fēng)的形成思維形式是：緯度差異→太陽(yáng)高度不同→太陽(yáng)輻射強(qiáng)度不同→氣溫差異→氣流垂直上升→氣壓梯度力→空氣水平運(yùn)動(dòng)→風(fēng)的形成。再如影響工業(yè)區(qū)位因素，用發(fā)散思維就可回答為自然因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、環(huán)境因素等。演繹推理方法是從由一般地理原理推斷個(gè)別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如，近年來(lái)在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形，這一反?，F(xiàn)象怎樣解釋？按青藏高原現(xiàn)在的自然條件，不可能形成巖溶地貌。但如果反過來(lái)由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來(lái)探尋答案，問題就迎刃而解了。

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。

（責(zé)任編輯武之華）