物理教學(xué)中科學(xué)探究活動(dòng)的策略與思考

吳登榮

探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下，從現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過(guò)程，因而把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)也叫科學(xué)探究。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，將探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)探究活動(dòng)的策略

（一）適度指導(dǎo)學(xué)生探究

科學(xué)探究活動(dòng)的總體原則是：以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，教師要注重引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生提供充分思考提問(wèn)、自由表達(dá)、探究討論問(wèn)題等機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法與策略。教師的引導(dǎo)要適度，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所有需要學(xué)生自己探究的問(wèn)題，教師不包辦代替；所有學(xué)生能夠自己探索出來(lái)的問(wèn)題，教師不作引導(dǎo)。初中學(xué)生的科學(xué)探究能力有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，一開(kāi)始不能夠獨(dú)立地探究一些問(wèn)題和規(guī)律。因此，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)有一個(gè)逐步放手的過(guò)程。

第一階段：探究過(guò)程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行。八年級(jí)第一學(xué)期的前兩個(gè)月，探究活動(dòng)可以完全依靠教師的引導(dǎo)。具體內(nèi)容有：聲音的響度跟哪些因素有關(guān)、聲音的音調(diào)跟哪些因素有關(guān)、材料隔聲性能的好壞，光的反射定律、平面鏡成像的特點(diǎn)及其應(yīng)用、光的折射規(guī)律、透鏡成像的規(guī)律及其應(yīng)用規(guī)律等。

第二階段：探究的一部分環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)進(jìn)行，另一部分由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。八年級(jí)第一學(xué)期第三個(gè)月開(kāi)始至學(xué)期末，應(yīng)適度放手讓學(xué)生自己探究。如：探究活動(dòng)中物體的熔化與凝固影響液體蒸發(fā)快慢的因素等，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；辨別凸透鏡和凹透鏡、測(cè)定凸透鏡的焦距的方法，了解電路中的一些基本規(guī)律等則可以由學(xué)生獨(dú)立完成。

第三階段：探究的全過(guò)程基本由學(xué)生自己獨(dú)立完成。八年級(jí)第二學(xué)期的部分內(nèi)容，九年級(jí)的大部分內(nèi)容基本可以放給學(xué)生自主完成，教師只在學(xué)生的探究活動(dòng)遇到困難時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)。如：密度，牛頓第一定律，二力平衡的條件，浮力、物體的浮沉條件等，可以在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行；力的三要素，固體壓強(qiáng)、液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)的存在，簡(jiǎn)單機(jī)械、動(dòng)能、勢(shì)能、改變內(nèi)能的方式等可以讓學(xué)生獨(dú)立探究。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獲取探究方法

教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、采用正確的方法進(jìn)行探究活動(dòng)，還應(yīng)根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)分析、歸納得出結(jié)論，并提高相應(yīng)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力是參差不齊的，為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠嘗到探究成功的喜悅，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)。教師也可以將自己視作學(xué)生中的一員，參與學(xué)生的討論，并在參與中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（三）把握探究活動(dòng)的時(shí)間

由于學(xué)生的探究活動(dòng)是完全開(kāi)放的，所以活動(dòng)所需要的時(shí)間難以把握，學(xué)生探究的內(nèi)容和結(jié)果自然也不會(huì)整齊劃一，因此教師要始終關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)的要求和學(xué)生的活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而使實(shí)驗(yàn)、討論研究等活動(dòng)不偏離主題，做到開(kāi)放、多樣而有序，還能夠適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)引向深層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)探究活動(dòng)的思考

1.科學(xué)探究不是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)物理教學(xué)的全盤(pán)否定，而是在傳承中的進(jìn)步和發(fā)展。一些科學(xué)探究并不是以實(shí)驗(yàn)的方法為主，而是融合了傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)選方法，例如牛頓第一定律的推理方法、熔化過(guò)程研究的圖像方法、信息傳遞中的社會(huì)調(diào)查方法等等。

2.初中物理也不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適用探究性學(xué)習(xí)方式，一些知識(shí)點(diǎn)的講授采用接受性學(xué)習(xí)方式更為合適，學(xué)生更容易掌握，比如功、功率，機(jī)械效率、能量的概念以及電流表、電壓表、彈簧秤的使用方法等。在研究一些科學(xué)問(wèn)題和規(guī)律性知識(shí)時(shí)，應(yīng)采用探究性的學(xué)習(xí)方式，比如平面鏡成像的特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律，串并聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)，影響動(dòng)能大小的因素、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素等等。

3.在整個(gè)探究過(guò)程中還要注意保護(hù)學(xué)生的“心理安全”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言的良好探究氛圍。對(duì)錯(cuò)誤的回答怎么點(diǎn)評(píng)，對(duì)開(kāi)展不好的活動(dòng)過(guò)程怎么評(píng)價(jià)，這都值得教師深思。

科學(xué)探究是物理教學(xué)的常規(guī)性活動(dòng)，探究過(guò)程可以利用身邊隨手可得的材料改進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，不僅讓學(xué)生深切體驗(yàn)到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的真實(shí)性，而且體會(huì)物理學(xué)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（責(zé)任編輯趙永玲）