數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)初探

魏衍春

一、創(chuàng)設(shè)興趣性數(shù)學(xué)課堂情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)有關(guān)研究表明，有趣、恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能夠有效激起人的熱情和興奮心理，提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中，要因人而異，根據(jù)學(xué)生的特點、實際情況、年齡特征和認(rèn)知水平等諸多因素，向?qū)W生提供生動、豐富的背景材料。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和實際情況來設(shè)計教學(xué)情景，使學(xué)生在生動有趣的活動中提高動手和動腦的能力，激發(fā)學(xué)生探索新知和發(fā)展能力的欲望，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

例如：在一年級的練習(xí)課上，有一道習(xí)題“在隊列表演中，小明的前面有5個人，后面有7個人，這一隊一共有多少個人？”我在引導(dǎo)學(xué)生解決這道習(xí)題時，請同學(xué)們到前面做一個“排隊”的游戲。由一名學(xué)生當(dāng)“小明”，請5名小朋友站到小明的前面，7名小朋友站到小明的后面。在我的組織和安排下，這些學(xué)生站好了，我再請其他的學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾個人。接著我讓班級的學(xué)生根據(jù)剛才的活動，再仔細(xì)審題并寫出算式，讓學(xué)生說說為什么這樣列算式。

這種直觀、接近生活的情景有利于幫助學(xué)生理解題意，很容易滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。因此，通過結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)一些真實的、貼近學(xué)生生活的場景進(jìn)行課堂教學(xué)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題性數(shù)學(xué)課堂情景，彰顯學(xué)生主體地位

教師在學(xué)生掌握知識與技能的過程中應(yīng)起引導(dǎo)與組織的作用。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、帶有創(chuàng)設(shè)性問題的教學(xué)情景，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，吸引他們學(xué)習(xí)新知的注意力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探索、主動參與課堂教學(xué)，彰顯學(xué)生的主體地位。

例如：在教學(xué)8和9的組成時，我利用實物按照順序進(jìn)行分解，讓學(xué)生充分認(rèn)識8和9的組成后，把4、5、6、7、8、9的分析式都羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提出問題“你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”觀察、討論后學(xué)生發(fā)現(xiàn)——每個數(shù)的分法總是比它本身少1。比如，4的分解有3種，5的分解有4種，而9的分解就有8種，這樣的教學(xué)不僅能有效幫助學(xué)生記憶，更鍛煉了學(xué)生的觀察、歸納能力。到了10的分解，學(xué)生們充分利用前面的知識和技能，包括用實物擺一擺、按照順序分一分，很自然地得出10的分解應(yīng)該有9組。好的問題情景，不僅能夠有效突破教學(xué)難點，更能引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)會”， 使學(xué)生達(dá)到“會學(xué)”的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被最大限度地開發(fā)出來。

再如：教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時，課一開始，我出示400米跑道圖后說：“同學(xué)們，六月初學(xué)校要舉辦運動會，四年級的同學(xué)要參加800米跑的比賽，這個項目還有很多知識呢，你們看，參加800米跑的運動員們從第一個彎道弧頂出發(fā)后，跑過兩個彎道就可以向內(nèi)切線跑了，也就是可以到最里面的這個小圈跑了。如果你是外道選手，你準(zhǔn)備怎么切到這條跑道上啊？”我請2名學(xué)生到前面畫出來。

師：（在兩條路線上標(biāo)記出1和2）你們覺得誰的切線方法合理？

生1：我覺的第一條路線很合理，因為它很短，很快就到小圈了。

生2：我覺的第二條路線很合理，因為這條跑的路線是斜斜的，就不容易撞到人。

……

師：到底怎樣切線比較合理呢？我相信你們學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識后就能做出正確的判斷了。

隨著問題的提出，學(xué)生的注意力馬上集中了，迫切想知道該怎樣切線，教學(xué)情景吸引了他們的注意力，他們意識到了這節(jié)課的知識可以解決他們身邊的問題，因此想知道答案。這個問題情景充分調(diào)動了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體性。

三、創(chuàng)設(shè)探索性的數(shù)學(xué)課堂情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)需求

探究式教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。教師要在探究性的教學(xué)情景中組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、操作、比較和交流等活動中，理解和掌握必須的數(shù)學(xué)知識和技能，形成能力，使知識與技能共同發(fā)展，共同提高。

例如：在教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》這節(jié)課中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題“三角形是由三條線段首尾順次連接圍成的，是不是任意的三條線段都能圍成三角形呢？”很多學(xué)生都認(rèn)為能圍成，還有一部分學(xué)生認(rèn)為不一定，我沒有馬上給出答案，而是把這個問題留給學(xué)生進(jìn)行探究解決，我組織學(xué)生借助實驗操作來解決這個問題。在學(xué)習(xí)指要的提示下，小組成員活動起來，他們?nèi)我馓暨x三根小棒代替線段圍三角形，看它們能不能圍成，有的學(xué)生擺，有的學(xué)生記錄，還有的學(xué)生討論。探究活動結(jié)束之后，學(xué)生們觀察實驗數(shù)據(jù)，熱烈討論，最后得出結(jié)論：三條線段中較短兩條線段的和大于第三條線段時才能圍成三角形。本節(jié)課這一探究活動吸引著他們，學(xué)生們在操作過程中產(chǎn)生了矛盾和沖突，如“3厘米、4厘米和7厘米的這組小棒究竟能不能圍成三角形”，這是因為在動手操作過程中，由于學(xué)生使用的小棒是圓形的而且比較粗，有一定的厚度，所以在圍三角形時產(chǎn)生了誤差。 我引導(dǎo)學(xué)生充分交流，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去判斷，再結(jié)合動態(tài)的課件使學(xué)生更加清晰地明白兩條線段之和等于第三條線段是不能圍成三角形的。這些具有探究性的數(shù)學(xué)活動情景激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，就連班級里最淘氣的學(xué)生也積極地投入到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，具有針對性又合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更加積極、主動地參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行探究，這樣的課堂才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課改精神。

（責(zé)任編輯史玉英）