初中數(shù)學教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

唐衛(wèi)金

[內(nèi)容摘要]新課程標準明確指出：學生才是學習的主人，要體現(xiàn)出學生的學習主體性，大力倡導對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而加深學生的抽象邏輯思維的層次。本文嘗試性對初中數(shù)學課堂中學生思維能力的提高進行探討，利用多個角度，不同形式去培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造思維能力。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學；創(chuàng)造思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就必須要讓學生的思維能夠保持良好的靈活性，只有靈活的思維才容易在思考問題時不局限于思維定式，更加容易實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，需要讓學生在課堂學習的過程中保持思維的靈活性。

一、創(chuàng)造思維對中學生的意義和作用

創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見的思維，通過這一思維不僅能揭露客觀事物本質(zhì)、內(nèi)在的聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨特的東西。對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的意義與作用。首先，創(chuàng)造性思維不但可以提升學生掌握知識的總量；其次，創(chuàng)造性思維可以不斷的提升學生認識的能力；還有，創(chuàng)造性思維是鼓勵進行實踐的最佳動力。創(chuàng)造性思維的成功可以激勵學生去進行下一次的思維。著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)講過：“人之可貴在于具有創(chuàng)造性思維?！币虼?，加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項需要長期堅持的任務(wù)。

二、在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

（一）針對一題多解進行思維創(chuàng)造

多向性的解決一題多解式開放題。學生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)需要學生在打開思維的頭腦的同時，從多角度不斷思索中尋找最好的解答結(jié)果，這一過程需要學生的努力，更需要教師的指點。學生在對題型進行思考過程中總是會在思想上遇到一些障礙，需要教師對學生的思路進行引導，幫助他們理順思路，進行多向性創(chuàng)造思考。例如，在教學平面直角坐標系時，可以這樣來設(shè)計問題：①給一個點A，你能夠找到它的坐標嗎？②A點向右移4個單位，得到點A1，你知道它的坐標嗎？把點A向上移4個單位得到哪個點呢？把點A向左或向下移3個單位呢？觀察坐標的變化，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？③矩形ABCD，A、B、D三點的坐標如圖，C點的坐標是什么？④矩形改為平行四邊形，坐標又在哪里？如何去找？⑤改變平行四邊形ABCD的頂點坐標，C點坐標在哪？⑥把平行四邊形位置改變，有什么不一樣？有沒有不變的地方？把C點坐標標出來。⑦（此時如學生沒有回答“用平移”）教師繼續(xù)問：能不能把C看成D平移呢？設(shè)計出這樣的提問是為了能夠在學生的思維不夠深入、全面，或者偏離教學目標要求的情況下，及時地給予引導與點撥，進而能夠?qū)W生的思維向著教學目標的方向去思考、創(chuàng)造，將他們的思維引向深入層次，激發(fā)出他們的學習興趣。

（二）進行知識遷移激發(fā)創(chuàng)造思維

知識遷移是邏輯性非常強的知識傳遞方式，是指學生在學習的過程后能將知識靈活運用，在學習完某一章節(jié)的知識之后能夠?qū)⑦@章節(jié)的知識全部運用與此相類似問題的知識上面，學會套用。培養(yǎng)學生知識遷移來提高學生的學習能力，一般是充分運用自己所學，在已有知識的基礎(chǔ)上，由此聯(lián)系到彼，實現(xiàn)知識的傳遞并更新。

例如，如圖，已知多邊形ABDEC由邊長為2的等邊三角形ABC和正方形BDEC組成，一圓過DAE三點，求該圓半徑。

題目就應該由《圓》中的有關(guān)弦的一半，弦心距，半徑組成的直角三角形的知識進行遷移，運用勾股定理列出方程進行解答。

（三）運用實驗調(diào)動創(chuàng)造性思維

在對學生各種能力的培養(yǎng)中，觀察思維能力是數(shù)學課堂中的重點。觀察是認識的基礎(chǔ)，是了解事物的起點，是智力的核心。在教學中應通過各種實驗，用問題來引起學生的興趣，從而拓展思維，大膽想象。觀察實驗現(xiàn)象，進行對比分析，分析規(guī)律，幫助學生由形象思維變?yōu)槌橄笏季S，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在《投影》一節(jié)的講述時，即應該針對課本所講述的內(nèi)容運用實物進行實驗對比、驗證書本的內(nèi)容，通過自己親自動手、動腦、動眼，觀察實驗中所看到的最終效果，了解到書本中所講述的理論知識的含義和闡述的道理。這樣不僅能夠增加學生對數(shù)學學習的興趣，增加數(shù)學學習的動手能力，還能夠增加學生對書本知識的理解程度，而不是枯燥的從表面理解書本上一些具有比較深刻的哲理性的話語。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學的學習貴在思索，“小思索則有小進步，大思索則有大進步。”學生只有在不斷的思索中才能夠掌握更多的知識，不斷的訓練自己的創(chuàng)造思維能力，增強思維的靈敏性，加強學生的思維能動性。

參考文獻：

[1] 羅賢敏.數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].凱里學院學報，2009，27（3）

[2] 楊葉海.如何加強數(shù)學教學中學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].讀與寫，2008，5（4）

（責任編輯 馮璐）