于空白處見乾坤

周貴廷

在初中語文教學(xué)中，總會遇到不少“沒有說完全的話”、“沒有講清楚的事”、“沒有正式出場的人”……，他們就是語文教學(xué)中的“空白”，這是作者或教者故意創(chuàng)造的藝術(shù)，正如國畫中表示天水云霧的空白，或表示陪襯背景的空白，又或者傳達(dá)一種精神和感覺的空白等等，而且這些留白同音樂一樣有韻律、有節(jié)奏。語文教學(xué)中留下空白，為的是給讀者的思維留下馳騁的余地，讓他們不至于像看西方油畫一樣，將作者、教者的意圖，統(tǒng)統(tǒng)塞滿自己的眼睛和腦子。如果教師在課堂上能夠好好利用這些空白，對發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力等，都有很大的益處。那么，該如何尋找并利用空白呢？有時文本中自身就有空白，有時需要教師為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計空白，或保留一定的內(nèi)容形成空白，或精心構(gòu)思，設(shè)計出教學(xué)空白。無論哪一種方式，都是為了讓學(xué)生能在教學(xué)活動過程中多動腦，少出現(xiàn)不假思索的吞咽現(xiàn)成結(jié)果的現(xiàn)象。

一、從課文文本中尋找空白

語文教學(xué)中帶有原生態(tài)特質(zhì)的空白，是來自文本的空白，這種空白是作者給讀者留下的，其原始目的是要利用格式塔心理，讓讀者因情不自禁地追求一種結(jié)構(gòu)上的完美，而對文本進(jìn)行擴(kuò)展想象，從而產(chǎn)生一種吸引讀者參與創(chuàng)作，引起共鳴的藝術(shù)效果。所以入選初中語文課本的課文，也常常能夠找到這樣的設(shè)計：

有的是以標(biāo)點空白的形式出現(xiàn)，調(diào)換了一個標(biāo)點，就給讀者留下了思考的地方：為什么不用我們一般情況下使用的標(biāo)點，而用了這個不普通的標(biāo)點？作者想要表達(dá)什么意思？或者直接使用省略號，也能留下空白。如魯迅在《故鄉(xiāng)》中，使用了大量的省略號，學(xué)生想要讀懂這些省略號后面的空間，就要對文本進(jìn)行一次再創(chuàng)作，才能深刻理解文本的主題。

有的空白是以情節(jié)的方式出現(xiàn)，在故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的任何一個片段中，都可能出現(xiàn)沒有鋪敘完滿，能讓讀者讀出背后意蘊的地方。如《孔乙己》的結(jié)局寫到：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！弊髡咭砸唤M看似矛盾的詞“大約”和“的確”，制造了一個沒有結(jié)局的結(jié)局，給讀者留下了極大的想象空間。教師引導(dǎo)學(xué)生探尋這組形似矛盾而實則并不矛盾的詞語時所作的補充，正是作者寫上去覺得啰嗦，不寫文章又不夠完滿之處，以這樣一種空白的方式結(jié)束全文，就異常巧妙地突出了封建科舉制度對讀書人毒害的主題，并使文章余音繞梁，回味無窮。

有的是以描寫空白的形式出現(xiàn)，這種空白是作者故意將描寫局限在一定的范圍之內(nèi)，類似于攝影中的“一點清”效果，除了作者描寫的部分是實的以外，其余部分均呈現(xiàn)出需讀者推測的模糊。這樣的空白是大片的，當(dāng)讀者能夠?qū)⑵渲心：牟糠痔钛a清晰的時候，將會得到一個完整而清楚的描寫對象，甚至包括背景，這似乎是學(xué)生習(xí)作中的擴(kuò)寫原文，又似乎是偵探辦案時的追究真相。這種窺一斑而見全豹的描寫方式，在以大語文觀為主要指導(dǎo)原則的教學(xué)活動中，能給學(xué)生帶來全面探索的快樂。還是《孔乙己》中的主人公，作者故意設(shè)置了一個酒店小伙計，從他的視角去觀察孔乙己，只有這時是清晰的，離開了小伙計耳目所及視野的孔乙己，都是模糊的：他除了酒客議論過的過去，他離開酒店的現(xiàn)在，以及他的后來，全都朦朧一片，似有若無，這讓學(xué)生們可以產(chǎn)生許多種猜測，去想象、充實和豐富他，再創(chuàng)一個符合故事情節(jié)的、符合他們意愿的孔乙己出來。

其他還有文字空白、意義空白、情感空白等多種方式，教師需要提示或引導(dǎo)學(xué)生展開想象尋找空白，讀懂空白并對文本進(jìn)行深挖。形成習(xí)慣之后，同學(xué)們不用老師引導(dǎo)，就會結(jié)合時代背景、作者情感等深入思索，展開想象，填補留白，從而實現(xiàn)豐富文本的目的，也就完成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、保留內(nèi)容形成教學(xué)空白

文本中的空白，是作者留下的。教師在進(jìn)行備課時，也可以模仿作者使用的留白的方式，提供一定的條件，再保留一定的空間給學(xué)生，形成教學(xué)設(shè)計的空白。這種留白是很有必要的，正如蘇霍姆林斯基說的那樣：有經(jīng)驗的教師會只打開一點點能夠看到一望無際知識原野的窗戶，而后讓學(xué)生自己去推開剩下的部分進(jìn)行展望。設(shè)計留白，正是保留窗子的微開狀態(tài)，如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，自己推開那尚未開啟的大部分，他們就會形成舉一反三推開其他窗戶的能力，就能夠隨心所欲地為自己打開所有遮擋知識的窗戶，放眼知識的原野。

如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，我按照常規(guī)教學(xué)法逐步引導(dǎo)學(xué)生，研讀作者所寫的內(nèi)容，繼而推出中心，當(dāng)時我的學(xué)生結(jié)合了我們以前學(xué)過的魯迅文章的中心思想，覺得他一般都會把矛頭指向社會制度，所以學(xué)生都認(rèn)為本文表達(dá)的主題是：表現(xiàn)作者對當(dāng)時社會制度的批判，是社會制度造成了閏土、楊二嫂以及“我”的變化，而這正是小說描寫的主要內(nèi)容。他們自己推開了一些窗縫，我說：“大家再從其他方面想想，看還有沒有新的角度可以挖掘？或者說社會制度比較粗線條，我們能不能將這個中心進(jìn)行一下細(xì)化？”有學(xué)生忍不住開始偷偷翻教參，瞄了一眼說：“表現(xiàn)了人與人之間的隔膜?！薄昂呛?，既然這樣，作者希望什么？”“不再隔膜。”“對。這就是矛盾早在1921年時寫過的《評四五六月的創(chuàng)作》一文中表達(dá)的觀點：‘我覺得這篇《故鄉(xiāng)》的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜。還有別的角度嗎？例如……”看到大家一時之間沒有更多的想法，于是我說：“這樣吧，大家把這篇文章當(dāng)作材料作文，任意選擇一個角度寫一篇作文，看看能從哪些角度提煉寫作主題。這個我們留作課外作業(yè)。”根據(jù)課后交上來的中心，同學(xué)們總共歸結(jié)出了五種主題：一.表現(xiàn)了作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的苦悶心情；二.抒發(fā)了作者對人間隔膜的擔(dān)憂；三.希望能打破這種隔膜，號召人們追求人生新路；四.揭示辛亥革命的不徹底性；五是批判中國人的麻木不仁。同學(xué)們完全推開了這一扇窗。

三、精心構(gòu)思設(shè)計教學(xué)空白

保留內(nèi)容的方式主要是教師“不說”，讓學(xué)生去說，而構(gòu)思留白則是教師要說，但是要選擇性地說，這就需要教師在備課時用心設(shè)計，可以利用導(dǎo)語、提問（系列提問）、伏筆、舉例、朗讀、板書等多種形式，或綜合使用，設(shè)置留給學(xué)生的空白。

如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》前，讓學(xué)生說說自己與風(fēng)箏的故事。假若其中有類似課文的故事，則順勢而說，引出正文；若學(xué)生都沒有相似的故事，課文就會給他們展示一個新的關(guān)于委屈、內(nèi)疚等心情的風(fēng)箏的故事。一個導(dǎo)語，導(dǎo)出了學(xué)生超出課文內(nèi)容的更廣闊的生活內(nèi)容。

又如深情的《散步》，在分析理解內(nèi)容之后，我讓學(xué)生自由動情朗讀，憑借各自的理解，對不同的句子，讀出各自不同的聲音，然后用多媒體播放男、女兩種聲音的朗讀，讓大家體會評價，再讀，讀出一個情感加技巧的新境界。這時候如果還追求齊讀的響亮，那就是對文本的褻瀆。

再如學(xué)習(xí)冰心的《紙船》，可以設(shè)計這樣一種引導(dǎo)方式：以冰心的口吻給同學(xué)們寫一封信，說自己的詩歌因為是年輕時創(chuàng)作，因此有很多不完滿的地方，希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助她改善這一首詩，讓它的表達(dá)更準(zhǔn)確。如果以這一封信作為導(dǎo)語，對于那種喜歡詩歌同學(xué)較多的班級、對詞語的錘煉有一定基礎(chǔ)的班級，都能起到一石激起千層浪的效果。

留白教學(xué)是一種精巧的藝術(shù)，也是高水平的技術(shù)。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置各種適合學(xué)生的留白，一方面可調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏，讓水泄不通的課堂密度降低，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得張弛有度，在足夠“弛”的時候能自由思想，放飛想象；另一方面，也是最重要的方面，就是可以把主位漸漸讓給學(xué)生，使他們在不知不覺中走上舞臺，成為學(xué)習(xí)的主角，走上領(lǐng)導(dǎo)課堂的位置。留白教學(xué)是一種服務(wù)性質(zhì)的教學(xué)，是一種可以進(jìn)行無止境研究的教學(xué)方式。以上提出的這些留白方式，其實我能感覺到自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟與大氣，看看魯迅作品中的留白，再對比自己教學(xué)中的留白，真的很稚嫩，不過，正因為我看到了其中的差距，所以有了前進(jìn)的方向。

（責(zé)任編輯史玉英）