初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略探析

呂正會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！睘橥怀稣Z文教學(xué)的整體性和科學(xué)性，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初中語文教學(xué)應(yīng)實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力及綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、明確主題，制定目標(biāo)

在學(xué)習(xí)每本教材之前，可先引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解教材的內(nèi)容，然后明確學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和單元目標(biāo)，并根據(jù)單元主題內(nèi)容整合三維目標(biāo)。

現(xiàn)行蘇教版教材是以“主題”（亦稱“話題”、“專題”）為核心編排單元內(nèi)容的，這樣編排的目的主要是基于兩點(diǎn)：一是突出語文人文精神的傳授，便于讓學(xué)生了解對同一問題可以有不同看法，有利于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新精神；二是讓學(xué)生意識到，對同樣的話題可以用不同的文體和表達(dá)手法來表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠辨析不同體裁的不同表達(dá)特點(diǎn)。這種編排方式也為我們一線教師“再度開發(fā)”教材提供了廣闊的空間，只有對單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才能吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)功能，才能最有效地促成學(xué)生思想體系與精神家園的構(gòu)建。鑒于此，在單元整合教學(xué)中，教師必須全面、完整、辨證地學(xué)習(xí)、理解、掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)備課，弄清各學(xué)段語文教學(xué)的不同目標(biāo)和重點(diǎn)，弄清學(xué)段與一冊教材、一個單元教材、一篇課文之間的關(guān)系，弄清一個單元中幾篇課文之間的關(guān)系，弄清課文與各單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，弄清課文與課文后面的知識性短文之間的關(guān)系等等。這樣才能較為準(zhǔn)確地把握好教材的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)總目標(biāo)處理好每堂課的具體目標(biāo)，使語文教學(xué)更具實(shí)效性。

二、圍繞主題，歸納學(xué)法

蘇教版課程的基本體例是由“閱讀（分“精讀課文”和“略讀課文”兩類）+口語交際？寫作？綜合性學(xué)習(xí)”兩大部分構(gòu)成。圍繞主題，強(qiáng)調(diào)整合，注重創(chuàng)新，是教材編排的最大特點(diǎn)。在教學(xué)時，應(yīng)注重發(fā)揮整合優(yōu)勢，在單元預(yù)習(xí)課中讓學(xué)生對本單元的字詞作者及相關(guān)背景了解掌握后，再從單元里選擇一兩篇課文精讀，作為自學(xué)的指路篇，指導(dǎo)學(xué)生讀懂，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用相同的方法自學(xué)本單元余下的篇目，即略讀篇目。精讀課文的教學(xué)要抓住課文的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)、教材特點(diǎn)等進(jìn)行精講，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生閱讀、感悟的過程，尊重學(xué)生自我選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而教。課內(nèi)精讀課的一般策略為：研讀討論—質(zhì)疑交流—賞析積累—遷移拓展—語言實(shí)踐。研讀討論：要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性，以及師生、生生的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；教師要側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)。質(zhì)疑交流：鼓勵學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生在合作中解決問題的能力。賞析積累：要求達(dá)到品味語言、培養(yǎng)語感、豐厚語言積淀的目的。遷移拓展：意在開發(fā)語文資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)語文與課外語文的對接。語言實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“習(xí)得”，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。這樣，語文單元教學(xué)就能夠一篇帶多篇，一法多練，一種類型多次練習(xí)鞏固。略讀課文的教學(xué)，因?yàn)橛辛司x課文的教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)方式上應(yīng)更加開放自主。對課文內(nèi)容的理解不要過精過細(xì)，一般是“粗知文章大意”即可，教學(xué)時可以讓學(xué)生直撲重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，或直接解決學(xué)生提出的問題。略讀課文的教學(xué)主要意在鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，無論學(xué)生討論什么問題都是他們自己的收獲，教師不必牽引。略讀課文運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式與精讀課文應(yīng)該是一脈相通的，這也是整合教學(xué)的優(yōu)勢所在。

三、整體預(yù)習(xí)，宏觀把握

為了更好地訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)利用好單元預(yù)習(xí)課，即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學(xué)生從整體上初步感知單元教材內(nèi)容，從心理上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教學(xué)時可以有針對性的讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，拓展課外閱讀的視野。具體策略是：出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)生自學(xué)并交流—當(dāng)堂檢測。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括作者簡介、寫作背景、字詞、對文章的整體感知、優(yōu)美段句摘抄及評價(jià)、質(zhì)疑。學(xué)生亦可利用課前時間搜集有關(guān)作者及背景資料，然后在課堂上進(jìn)行交流鞏固，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)堂檢測可以采用書面、口頭表達(dá)的形式，可以在同桌間、小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)進(jìn)行。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，對于“秋天”這組文章，課前可以讓學(xué)生到大自然“采集秋天”，讀一讀描寫秋天的散文、古詩、兒歌，還可以畫一畫秋天。當(dāng)學(xué)生有了這樣的積累與感受，再學(xué)習(xí)課文時就會更有興趣，就會學(xué)得更加專心和投入。

總之，單元整體教學(xué)有利于學(xué)生掌握學(xué)法，更好地進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯趙永玲）