孟惠
摘要: 本文對(duì)在高中地理選修課教學(xué)中“問題探究式”教學(xué)模式進(jìn)行分析,認(rèn)為應(yīng)用建構(gòu)主義理論及布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”,構(gòu)建高中地理選修課“問題探究式”教學(xué)模式,即主動(dòng)參與、問題發(fā)現(xiàn)和自主探究模式,通過激趣導(dǎo)學(xué)、自主探究;解疑引導(dǎo)、合作探究;歸納點(diǎn)撥、實(shí)踐探究;展示評(píng)價(jià)、總結(jié)探究四個(gè)步驟達(dá)到“問題探究式”課堂教學(xué)的理想境界。
關(guān)鍵詞: 高中地理選修課教學(xué)“問題探究式”教學(xué)模式教學(xué)策略
1.引言
目前,高考的指揮棒作用依然顯著。由于受到種種限制,高中地理必修課的教學(xué)大多仍以“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行,地理教學(xué)存在著教學(xué)方法比較單一,教學(xué)手段比較落后等問題。因此,構(gòu)建新的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我校在高一年級(jí)開設(shè)每周兩節(jié)的選修課,正好提供了這樣一個(gè)分析與構(gòu)建新教學(xué)模式的機(jī)會(huì)。
從高中地理選修課教學(xué)入手,構(gòu)建“問題探究式”教學(xué)模式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,探究精神,以及獨(dú)立解決問題的能力,最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)高中地理教學(xué)的真正有效。
2.“問題探究式”教學(xué)模式的理論分析
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境社會(huì)文化背景下,借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過協(xié)作和會(huì)話的方式,達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
在這個(gè)過程中,學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本要素。
2.2布魯納的發(fā)現(xiàn)法和探究學(xué)習(xí)
問題探究教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的衍生物。一般認(rèn)為,美國(guó)心理學(xué)家布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。
布魯納在《發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的因素》一文中,詳細(xì)地闡述了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)涉及的問題及其解決方法和途徑,包括鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),注意新舊知識(shí)的相容性,以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)、對(duì)照、操作等手段發(fā)現(xiàn)技巧四個(gè)方面。
3.高中地理選修課問題探究模式的教學(xué)策略
在“問題探究式”為主的教學(xué)理論的指導(dǎo)下,我在我校校本選修課《生活與地理》教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)生主動(dòng)參與為前提,自主探究為途徑,合作討論為形式,初步探討出了教師指導(dǎo)、學(xué)生探究的基本教學(xué)策略,大體分為四步。
3.1激趣導(dǎo)學(xué),自主探究。
教師的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。如在《服飾與地理》的教學(xué)中,我展示相聲《洛桑學(xué)藝》的視頻資料,在學(xué)生哈哈大笑后,我提問:“洛桑每次登臺(tái)演出都身穿藏袍,藏袍和他所生活地區(qū)的氣候有什么關(guān)系嗎?你還能舉出哪些服飾與當(dāng)?shù)貧夂蛴嘘P(guān)的例子呢?”學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問的狀態(tài),從而達(dá)到挖掘?qū)W生自主意識(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,使其終身受益的目的。
3.2解疑引導(dǎo),合作探究。
由于選修課是必修課知識(shí)的延伸,一般問題均可以在邊學(xué)邊探究中自行解決,個(gè)人難以解決的問題可讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。教師綜合大家的提問,提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究。合作探究的形式多樣,教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要確定選用哪一種。一般為三種形式:一是生生合作探究,即讓同桌相互研討。二是小組合作探究。小組可以是4—6人,探究過程中每人分工不同,這不僅能使全體成員都有參與的機(jī)會(huì),而且培養(yǎng)成員之間的合作意識(shí)。三是集體合作探究,即在大集體中抓住關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決疑難問題。如:《住房與地理》的教學(xué)中,學(xué)生難以解決的問題主要是“客家土樓作為建筑,還有哪些作用?”“黃土高原的三種窯洞中,最易遭受自然災(zāi)害威脅的是哪一種?是哪種災(zāi)害?”此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究,可以充分發(fā)揮集思廣益、思維互補(bǔ),各抒己見的特點(diǎn),能更迅速、更準(zhǔn)確得出結(jié)論。
3.3歸納點(diǎn)撥,實(shí)踐探究。
教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生自主探究、合作探究的情況,歸納總結(jié)取得的成果,重在點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用前面獲得的知識(shí),解決案例中提出的問題,從而學(xué)會(huì)舉一反三,解決實(shí)際問題。
如在《旅游與地理》教學(xué)中,在學(xué)生通過自主、合作探究獲得旅游資源的價(jià)值、成本的預(yù)估、如何觀景等知識(shí)之后,我設(shè)計(jì)案例:“我校為了讓同學(xué)們到大自然的懷抱中欣賞美景,放飛心情,到文化遺產(chǎn)中探究奧秘,品味文明,準(zhǔn)備帶同學(xué)們?nèi)ザ沼?,你能為學(xué)校設(shè)計(jì)一條合理而又富有特色的旅游線路嗎?”給學(xué)生更多讀書、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì),才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新型人才。
3.4展示評(píng)價(jià),總結(jié)探究。
這一步是前面對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)后進(jìn)行的成果展示。展示的方式可是學(xué)生自行選擇,如小講座、小課堂等,評(píng)價(jià)的方式可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師適當(dāng)補(bǔ)充。如:在《如何選購商品房》教學(xué)中,我組織學(xué)生進(jìn)行“樓盤開盤秀”,就他們調(diào)查研究的樓盤的小區(qū)環(huán)境、套內(nèi)結(jié)構(gòu)、采光、風(fēng)向、外部環(huán)境、房?jī)r(jià)等要素綜合評(píng)價(jià),進(jìn)行推銷。全體學(xué)生根據(jù)自己有意向購買的樓盤進(jìn)行投票,以得票數(shù)作為每組的成績(jī)?cè)u(píng)定。
4.教學(xué)效果
此教學(xué)模式施行一學(xué)期后,進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果表明:有97.6%的學(xué)生非常喜歡,有95.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好,我們也邀請(qǐng)有關(guān)教師隨堂聽課,有85%的教師認(rèn)為此教學(xué)模式是符合或比較符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的。調(diào)查還表明,此教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
4.1突出地理知識(shí)(概念)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。如:有79%的學(xué)生喜歡的原因是與生活實(shí)際聯(lián)系密切,有87%的教師認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生“體驗(yàn)了如何應(yīng)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題的過程”。
4.2加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理科學(xué)實(shí)踐過程的體驗(yàn)。有54%的學(xué)生喜歡的原因是“可以自己去探究”,有80%的教師認(rèn)為這樣的教學(xué)模式提高了學(xué)生解決地理問題的實(shí)踐能力。
4.3重視學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。如有54%的學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中“體驗(yàn)到同學(xué)們共同探究問題得到結(jié)果后的快樂”。
從以上分析可以看出,“問題探究式”教學(xué)模式是比較符合現(xiàn)代教學(xué)理論的,有利于教師水平的發(fā)揮,也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高,是比較適合高中地理教學(xué)的一種有效改變。面對(duì)新課程的改革,我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新觀念,采取新的教育教學(xué)手段,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),才可以使高中地理“問題探究式”教學(xué)模式達(dá)到理想的境界。
參考文獻(xiàn):
[1]謝幼如.新型教學(xué)模式的研究[J].電化教育研究,2000,1.
[2]張宗善.探究式:課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐,2001,11.
[3]劉宏武.主動(dòng)參與教學(xué)模式[M].中央民族大學(xué)出版社,2004,4.
[4]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M]. 浙江教育出版社,2003,9.