智力激勵(lì)法在職校政治教學(xué)中的運(yùn)用

譚素文

摘要： 針對(duì)職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控能力差、自我評(píng)價(jià)低的特點(diǎn)，作者打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用智力激勵(lì)法，通過學(xué)生的自助與他助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，進(jìn)一步滿足學(xué)生的交往需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞： 職校政治教學(xué)智力激勵(lì)法

一、智力激勵(lì)法的原理和具體運(yùn)用

智力激勵(lì)法，又稱頭腦風(fēng)暴、BS法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出的。智力激勵(lì)法采用會(huì)議的形式，讓所有與會(huì)者在高度放松、無拘無束、暢所欲言的氣氛中不斷地產(chǎn)生奇思妙想，并通過想法的不斷交換不斷激發(fā)與會(huì)者的創(chuàng)意及靈感，實(shí)現(xiàn)思維激勵(lì)，從而產(chǎn)生眾多創(chuàng)造性的設(shè)想。

根據(jù)智力激勵(lì)法的原理，在職校政治教學(xué)中遇到講解一些需要解決的問題時(shí)，我會(huì)采用這樣的教學(xué)模式。一般在采用這種教學(xué)模式的時(shí)候，我會(huì)將整個(gè)課堂大體分成四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：教師講解（10分鐘）→學(xué)生分組討論（15分鐘）→以組為單位全班交流→教師總結(jié)（兩階段合20分鐘）。

教師講解一般根據(jù)不同的授課內(nèi)容有不同要求。如果是講授新課，就可以先對(duì)本課題要解決的問題做適當(dāng)?shù)闹v解、提示和說明。如果是復(fù)習(xí)鞏固課，就可組織學(xué)生先進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí)，給出一些開放性的議題讓學(xué)生思考交流。學(xué)生小組討論階段，可以分為兩部分，先由學(xué)生獨(dú)立思考教師提出的議題，并將思考成果記錄下來，一般時(shí)間規(guī)定為5分鐘。然后是小組討論階段，每人依次陳述自己的觀點(diǎn)和設(shè)想，其他學(xué)生可以在別人設(shè)想的啟發(fā)下，填寫、補(bǔ)充自己新的觀點(diǎn)和設(shè)想。這樣，小組成員先提出自己觀點(diǎn)，然后大家再共同討論，得出本組成員共同認(rèn)可的觀點(diǎn)和設(shè)想。教師在這個(gè)階段的主要任務(wù)是觀察各小組討論的情況，指導(dǎo)、回答小組提出的疑問。進(jìn)入全班討論階段，每個(gè)小組拿出自己組討論的設(shè)想和觀點(diǎn)在全班進(jìn)行討論，教師作為組織者，將各組討論提出的觀點(diǎn)寫在黑板上，對(duì)討論中暴露出的一些錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)和講解，以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的深度和廣度，最后全面解決問題。

在職教各類政治教材中，像《職業(yè)道德和法律》、《哲學(xué)與人生》等課程，“互動(dòng)在線”欄目有不少開放性的知識(shí)點(diǎn)，都可以運(yùn)用智力激勵(lì)教學(xué)法。讓學(xué)生分組討論，獲得更多的觀點(diǎn)和設(shè)想，讓學(xué)生主動(dòng)地有所思有所想，從而達(dá)到德育的教學(xué)目的，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極的思考。

二、智力激勵(lì)法在政治課堂上運(yùn)用的主要作用

1.可以激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂上運(yùn)用智力激勵(lì)法主要是采用小組討論的方式進(jìn)行，小組成員由學(xué)習(xí)成績(jī)與理解能力不同的學(xué)生組成，每個(gè)小組都有不同層面的互補(bǔ)。由于討論時(shí)學(xué)生相對(duì)放松，也避免了一些學(xué)生面對(duì)全體學(xué)生和老師的緊張和尷尬，使他們不再感到孤獨(dú)和無助，課堂上回答問題的焦慮和緊張大大降低，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，激發(fā)思維活力，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生積極合作的團(tuán)隊(duì)精神。在小組討論的過程中，因?yàn)槌煽?jī)是以組為單位計(jì)算的，非常強(qiáng)調(diào)小組的合作和團(tuán)隊(duì)精神。一般這個(gè)年齡段的學(xué)生自尊心和好勝心都比較強(qiáng)，不愿意因?yàn)樽约旱穆浜蠖侠劢M內(nèi)其他成員。所以，在同一個(gè)團(tuán)體里，他們就會(huì)更加勤奮思考，互相鼓勵(lì)對(duì)方，這就在一定程度上鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，合作關(guān)系得到了加強(qiáng)。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。在討論的過程中，學(xué)生可以根據(jù)其他學(xué)生提出的設(shè)想，不斷修正、補(bǔ)充和完善，將幾種設(shè)想進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短式的綜合。學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)了解其他同學(xué)的思維過程，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生傾聽和分析問題的能力，在傾聽他人觀點(diǎn)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)存在的不足或并非唯一，發(fā)現(xiàn)解決問題的思路千差萬(wàn)別，從而不斷重組自己的思維向更高發(fā)展，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，創(chuàng)造性思維能力也會(huì)得到很大的提高。

三、智力激勵(lì)法在具體運(yùn)用中的操作注意點(diǎn)

在運(yùn)行智力激勵(lì)教學(xué)法的過程中，因?yàn)橛懻摲绞较鄬?duì)放松，如果教師不注意及時(shí)把握方向和分寸，就極易使學(xué)生在討論中走偏方向，導(dǎo)致目的無法達(dá)到，甚至出現(xiàn)課堂無序狀態(tài)。因此，為較好地達(dá)到教學(xué)目的，又能恰好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使整堂課能有序進(jìn)行，教師在運(yùn)用此種方法時(shí)要注意做好以下幾個(gè)方面。

1.在小組討論和全班討論時(shí)，要求學(xué)生在圍繞本課主題的前提下自由暢想，尊重每個(gè)學(xué)生的意見，對(duì)所有學(xué)生提出的意見，不作判斷性的批評(píng)，要求學(xué)生做到延遲批判，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不私下交談，更不要對(duì)他人的設(shè)想評(píng)頭論足。這樣就能鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度或反方向思考問題，讓他們敢于表達(dá)自己的想法，更要鼓勵(lì)比較內(nèi)向或平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)表意見。

2.教師在學(xué)生較多量的設(shè)想下，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合。綜合就是創(chuàng)造。在討論期間，要求小組成員互相補(bǔ)充和擴(kuò)展，積極進(jìn)行智力互補(bǔ)，在提出自己大量設(shè)想的同時(shí)，注意思考他人提出的設(shè)想，進(jìn)行綜合、修正和完善自己的設(shè)想，從而結(jié)合成另一個(gè)更加完美的設(shè)想，步步推進(jìn)，從而達(dá)到解決問題的目的。

3.智力激勵(lì)法在批判學(xué)生成績(jī)的時(shí)候是以小組為單位進(jìn)行的，很多學(xué)生可以得到他們以前可能從未得到過的成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)與認(rèn)可，提高他們的自信心。但是，這也對(duì)一些一向優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生一些不公，影響他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變，加強(qiáng)在平時(shí)課堂上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的記錄。在經(jīng)過多次的教學(xué)嘗試后，我認(rèn)為，學(xué)生的綜合成績(jī)應(yīng)該由學(xué)生的考試成績(jī)、小組課堂討論中得到的各成員平均成績(jī)、小組討論中各成員的表現(xiàn)（主要是指討論交流時(shí)各成員的發(fā)言、參與情況和設(shè)想的有效性）、課后作業(yè)等幾部分組成，教師可以根據(jù)本校、本班的實(shí)際情況確定各部分所占分?jǐn)?shù)比例。個(gè)人成績(jī)除了自己考試所得成績(jī)以外，還與其在小組中的表現(xiàn)和與其他人的合作直接聯(lián)系，這既能避免對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的不公，又能使得學(xué)生從以往只關(guān)心自己成績(jī)的圈子中走出來，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)幫助他人共同成長(zhǎng)，從而促進(jìn)共同學(xué)習(xí)、整體提高。

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！辈捎弥橇?lì)法，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師面對(duì)全體學(xué)生單方面的授課方式，使得學(xué)生對(duì)原本枯燥乏味的政治課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維活力，讓學(xué)生在不斷的思維碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維，在互相探討、交流中得到了更多的設(shè)想，提高解決問題的能力。這不僅在政治課中可以運(yùn)用，在其他課程中而且應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茝V與運(yùn)用。