潘飛
摘要: 本文對《金屬切削機床》的實踐性教學過程進行探索,提出了討論式、對比式教學模式,開放式期中考試和多樣化教學手段,并展望理實一體化教學模式,以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)應用型技能人才。
關(guān)鍵詞: 《金屬切削機床》教學探索理實一體化教學
一、課程教學的傳統(tǒng)模式
目前,我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案一般將文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實習)分別安排在前期、中期和后期講授。這種安排具有明顯的“從理論到實踐”的傾向,但在學習過程中,學生先學習枯燥、抽象的理論,然后開展具體的實踐,對實踐的理論思考在前,作為思考對象的實踐在后,脫離了職業(yè)活動過程,不符合學習的一般規(guī)律。
正如初上《金屬切削機床》這門課程,總會把其定位在“原理”上,從車、銑、刨、磨講到特種加工設(shè)備,再講到傳動系統(tǒng)設(shè)計部分,面面俱到。比如主運動傳動鏈、進給運動傳動鏈、機械結(jié)構(gòu)及原理等,理論與實踐脫節(jié)、分離甚至沖突現(xiàn)象比較嚴重。因此,教師應進行認真反思,主動與學生進行交流,了解現(xiàn)有學生的基礎(chǔ)狀況和存在的問題,對教學重新定位,進行不斷探索、創(chuàng)新改進教學方法,才是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型高技能人才的有效途徑,從而適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求。
二、課程的教學探索
(一)注重培養(yǎng)學生對該課程的興趣。例如在多媒體教室上課,采用靈活的授課方式,理論性強的內(nèi)容以PPT、實物或教具等展示,理解性強或需要作圖計算的內(nèi)容用黑板一步步講解,演示性的內(nèi)容播放教學光盤。這樣,學生會學得既有興趣,又印象深刻。適時運用一些風趣、幽默的語言,可以營造輕松活躍的課堂氣氛,寓教于樂。同時可充分利用實驗設(shè)備、實訓場所,采取現(xiàn)場教學和課堂教學結(jié)合的形式,讓學生多看、多動手,感性和理性相結(jié)合,即在講解理論知識的同時,有針對性地安排一些實踐教學。例如,在講解機床主軸變速箱的傳動原理和結(jié)構(gòu)理論知識的過程時,我組織學生到實驗室對照實物講解傳動鏈,講主要部件結(jié)構(gòu)時組織學生對廢舊機床主軸變速箱、進給箱等進行拆、裝實踐教學。這種教學模式大大提高了學生的學習興趣和參與實踐動手的熱情,增強了學生的學習主動性。
(二)采用討論式教學與對比式教學,相輔相成。討論式教學,即講完某一章節(jié)后安排一次討論課,討論的題目是所學內(nèi)容的深入與綜合,討論的題目在課本上找不到現(xiàn)成的答案。題目列到黑板上以后,先讓學生思考和討論。讓學生挑選一道自己準備最為充分的題目上講臺給同學講解。講完后,其他同學有不同意見的可以各抒己見,最后由教師總結(jié)。經(jīng)過這樣的討論,學生普遍反映記憶深刻,掌握較好。對比式教學,即引導學生每新學一種機床都與前面所學過的機床進行比較,比較它們的切削運動有何不同,實現(xiàn)方法有何不同,傳動路線有何不同,采用哪些變速機構(gòu),等等,并要求學生把每種機床的主運動轉(zhuǎn)速級數(shù),換向如何實現(xiàn),制動裝置等一一列寫出來進行對比。這樣,學生易于記憶和理解掌握,提高教學效率。并且每新學完一種機床,進行一次對比,亦可以復習前面幾種機床的內(nèi)容,溫故知新,可見,學生作為教學的主體之一,主觀能動性一旦發(fā)揮,其效果非常顯著。
(三)由于《金屬切削機床》這門課程和其他學科有著密切的聯(lián)系,因此在教學中要善于指出它與其他課程的聯(lián)系,加強學科間相互滲透,使學生在學好《金屬切削機床》的同時,在頭腦中建立整個機械制造專業(yè)各門課程相互聯(lián)系的理論體系。比如,在講鏜床的平旋盤和滾齒機時,都要用到合成機構(gòu),我就提醒學生回顧《機械設(shè)計基礎(chǔ)》學過的行星輪系來理解,進行合成機構(gòu)傳動比的計算。這樣不但鞏固了以前所學的知識,而且把學過的知識應用到相關(guān)專業(yè)課的學習中,極大地調(diào)動了學生學習的積極性。特別是學生在學專業(yè)課的時候,總有三門甚至更多的專業(yè)課同時在一個學期講授,而且許多專業(yè)課之間肯定會有重復,比如機床與刀具、工藝這三門課,就可以在講機床的時候適當把握好刀具與工藝的度,讓學生理解各專業(yè)課密切的理論體系,從而對自己所學的機制專業(yè)理解得更為透徹。
(四)開放式期中考試作為階段性考試,其目的在于檢查學生對前一階段所學知識的掌握情況,以利于查疑補缺,承前啟后。應根據(jù)這個目標思考可以通過哪些方式進一步提高學生的能力。試卷設(shè)計為少識記性題目、多理解性題目。在規(guī)定時間內(nèi),學生可以查閱手邊所有資料,但不允許討論、抄襲。同時,在設(shè)計考試題目時,我著意將之與生產(chǎn)實習相結(jié)合,如“用CA6140型車床加工外圓時出現(xiàn)了一頭粗一頭細的現(xiàn)象,是什么原因造成的?怎樣解決?”由于這樣的題目很好地與生產(chǎn)結(jié)合起來,學生需自己尋找解決辦法,日后碰到類似問題,就不至于無從下手。在這種考試情境下,各個層次的學生都能根據(jù)自己的情況做出反映自己水平的回答,學生分析問題、解決問題的能力得到了提高和鍛煉。
三、課程理實一體化教學的展望
德國的制造業(yè)處于世界領(lǐng)先地位,他們的教學模式就是在一間教室里讓理論學習與實踐操作同步進行,學生可以把理論知識隨時轉(zhuǎn)化為實踐技能。我們可以借鑒這種方法,在模擬實訓室里完成多媒體教學、實踐操作的過程。比如,在講完車床的結(jié)構(gòu)和原理后,接著讓學生觀察實物,再在實踐工作臺上親自操作,完成對車床從理論原理到實踐操作的過渡。因此應借鑒國外成功的職業(yè)教育教學模式,致力于理實一體化教學的落實與推進,以提高教學效率,培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)應用型技能人才。
職業(yè)教育發(fā)展到今天,其教育體系和教育理念已日臻成熟。職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)素質(zhì)高、綜合能力強的高技能人才,即為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線培養(yǎng)既有較高科學知識水平,又有較強從業(yè)能力、職業(yè)意識及專項技能的高素質(zhì)勞動者。職業(yè)院??朔爸胤治?、輕綜合,重理論、輕實踐”的現(xiàn)象,把“理論聯(lián)系實踐”的理念融入日常教學中,對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。常規(guī)教學提供了基礎(chǔ)知識教學的平臺,我們應尋找機會充分發(fā)展學生的能力,提高他們的綜合素質(zhì)。從長遠角度看,這將是一個長期的課題,值得投入更多精力來研究解決。
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