《金屬切削機床》課程教學的探索

潘飛

摘要： 本文對《金屬切削機床》的實踐性教學過程進行探索，提出了討論式、對比式教學模式，開放式期中考試和多樣化教學手段，并展望理實一體化教學模式，以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)應用型技能人才。

關(guān)鍵詞： 《金屬切削機床》教學探索理實一體化教學

一、課程教學的傳統(tǒng)模式

目前，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案一般將文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含實習）分別安排在前期、中期和后期講授。這種安排具有明顯的“從理論到實踐”的傾向，但在學習過程中，學生先學習枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，脫離了職業(yè)活動過程，不符合學習的一般規(guī)律。

正如初上《金屬切削機床》這門課程，總會把其定位在“原理”上，從車、銑、刨、磨講到特種加工設(shè)備，再講到傳動系統(tǒng)設(shè)計部分，面面俱到。比如主運動傳動鏈、進給運動傳動鏈、機械結(jié)構(gòu)及原理等，理論與實踐脫節(jié)、分離甚至沖突現(xiàn)象比較嚴重。因此，教師應進行認真反思，主動與學生進行交流，了解現(xiàn)有學生的基礎(chǔ)狀況和存在的問題，對教學重新定位，進行不斷探索、創(chuàng)新改進教學方法，才是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型高技能人才的有效途徑，從而適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

二、課程的教學探索

（一）注重培養(yǎng)學生對該課程的興趣。例如在多媒體教室上課，采用靈活的授課方式，理論性強的內(nèi)容以PPT、實物或教具等展示，理解性強或需要作圖計算的內(nèi)容用黑板一步步講解，演示性的內(nèi)容播放教學光盤。這樣，學生會學得既有興趣，又印象深刻。適時運用一些風趣、幽默的語言，可以營造輕松活躍的課堂氣氛，寓教于樂。同時可充分利用實驗設(shè)備、實訓場所，采取現(xiàn)場教學和課堂教學結(jié)合的形式，讓學生多看、多動手，感性和理性相結(jié)合，即在講解理論知識的同時，有針對性地安排一些實踐教學。例如，在講解機床主軸變速箱的傳動原理和結(jié)構(gòu)理論知識的過程時，我組織學生到實驗室對照實物講解傳動鏈，講主要部件結(jié)構(gòu)時組織學生對廢舊機床主軸變速箱、進給箱等進行拆、裝實踐教學。這種教學模式大大提高了學生的學習興趣和參與實踐動手的熱情，增強了學生的學習主動性。

（二）采用討論式教學與對比式教學，相輔相成。討論式教學，即講完某一章節(jié)后安排一次討論課，討論的題目是所學內(nèi)容的深入與綜合，討論的題目在課本上找不到現(xiàn)成的答案。題目列到黑板上以后，先讓學生思考和討論。讓學生挑選一道自己準備最為充分的題目上講臺給同學講解。講完后，其他同學有不同意見的可以各抒己見，最后由教師總結(jié)。經(jīng)過這樣的討論，學生普遍反映記憶深刻，掌握較好。對比式教學，即引導學生每新學一種機床都與前面所學過的機床進行比較，比較它們的切削運動有何不同，實現(xiàn)方法有何不同，傳動路線有何不同，采用哪些變速機構(gòu)，等等，并要求學生把每種機床的主運動轉(zhuǎn)速級數(shù)，換向如何實現(xiàn)，制動裝置等一一列寫出來進行對比。這樣，學生易于記憶和理解掌握，提高教學效率。并且每新學完一種機床，進行一次對比，亦可以復習前面幾種機床的內(nèi)容，溫故知新，可見，學生作為教學的主體之一，主觀能動性一旦發(fā)揮，其效果非常顯著。

（三）由于《金屬切削機床》這門課程和其他學科有著密切的聯(lián)系，因此在教學中要善于指出它與其他課程的聯(lián)系，加強學科間相互滲透，使學生在學好《金屬切削機床》的同時，在頭腦中建立整個機械制造專業(yè)各門課程相互聯(lián)系的理論體系。比如，在講鏜床的平旋盤和滾齒機時，都要用到合成機構(gòu)，我就提醒學生回顧《機械設(shè)計基礎(chǔ)》學過的行星輪系來理解，進行合成機構(gòu)傳動比的計算。這樣不但鞏固了以前所學的知識，而且把學過的知識應用到相關(guān)專業(yè)課的學習中，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。特別是學生在學專業(yè)課的時候，總有三門甚至更多的專業(yè)課同時在一個學期講授，而且許多專業(yè)課之間肯定會有重復，比如機床與刀具、工藝這三門課，就可以在講機床的時候適當把握好刀具與工藝的度，讓學生理解各專業(yè)課密切的理論體系，從而對自己所學的機制專業(yè)理解得更為透徹。

（四）開放式期中考試作為階段性考試，其目的在于檢查學生對前一階段所學知識的掌握情況，以利于查疑補缺，承前啟后。應根據(jù)這個目標思考可以通過哪些方式進一步提高學生的能力。試卷設(shè)計為少識記性題目、多理解性題目。在規(guī)定時間內(nèi)，學生可以查閱手邊所有資料，但不允許討論、抄襲。同時，在設(shè)計考試題目時，我著意將之與生產(chǎn)實習相結(jié)合，如“用CA6140型車床加工外圓時出現(xiàn)了一頭粗一頭細的現(xiàn)象，是什么原因造成的？怎樣解決？”由于這樣的題目很好地與生產(chǎn)結(jié)合起來，學生需自己尋找解決辦法，日后碰到類似問題，就不至于無從下手。在這種考試情境下，各個層次的學生都能根據(jù)自己的情況做出反映自己水平的回答，學生分析問題、解決問題的能力得到了提高和鍛煉。

三、課程理實一體化教學的展望

德國的制造業(yè)處于世界領(lǐng)先地位，他們的教學模式就是在一間教室里讓理論學習與實踐操作同步進行，學生可以把理論知識隨時轉(zhuǎn)化為實踐技能。我們可以借鑒這種方法，在模擬實訓室里完成多媒體教學、實踐操作的過程。比如，在講完車床的結(jié)構(gòu)和原理后，接著讓學生觀察實物，再在實踐工作臺上親自操作，完成對車床從理論原理到實踐操作的過渡。因此應借鑒國外成功的職業(yè)教育教學模式，致力于理實一體化教學的落實與推進，以提高教學效率，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)應用型技能人才。

職業(yè)教育發(fā)展到今天，其教育體系和教育理念已日臻成熟。職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)素質(zhì)高、綜合能力強的高技能人才，即為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線培養(yǎng)既有較高科學知識水平，又有較強從業(yè)能力、職業(yè)意識及專項技能的高素質(zhì)勞動者。職業(yè)院?？朔爸胤治?、輕綜合，重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，把“理論聯(lián)系實踐”的理念融入日常教學中，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。常規(guī)教學提供了基礎(chǔ)知識教學的平臺，我們應尋找機會充分發(fā)展學生的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。從長遠角度看，這將是一個長期的課題，值得投入更多精力來研究解決。

參考文獻：

［1］惲達明.金屬切削機床［M］.機械工業(yè)出版社，2005.

［2］涂清林.淺議專業(yè)課一體化教學［J］.中國培訓，2001，（7）.

［3］周曉偉，王士南.對機類專業(yè)一體化教學改革的認識［J］.職業(yè)教育研究，2005，（5）.