元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語詞匯學(xué)習(xí)

常迪

摘要： 本研究對非英語專業(yè)大一新生進(jìn)行了為期10個星期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)實驗。目的在于通過培訓(xùn)提高學(xué)生的元認(rèn)知意識及元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力，并且有效地促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明：（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實驗班的學(xué)生在詞匯量和詞匯能力及策略運(yùn)用上顯著優(yōu)于控制班的學(xué)生；（2）經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實驗班的學(xué)生不僅在詞匯成績上進(jìn)步很大，自主學(xué)習(xí)能力也大為提高。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略培訓(xùn)詞匯學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

1.引言

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要部分，沒有詞匯我們就無法進(jìn)行聽、說、讀、寫的任何一個方面的學(xué)習(xí)。我在實踐教學(xué)中，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨單詞難背易忘，單詞學(xué)習(xí)費(fèi)時低效。近三十年來，隨著越來越多的學(xué)者研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略也引起了越來越多的關(guān)注。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否有效提高學(xué)生的元認(rèn)知意識和促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)呢？為此我進(jìn)行了一項關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實證研究，試圖回答下面的問題：元認(rèn)知培訓(xùn)能否有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平？元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否有效地促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，尤其是在擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯能力上？

2.研究方法

2.1受試對象

本研究選擇山東煙臺魯東大學(xué)2010級2個自然班為實驗對象，430（男生21人，女生44人）為實驗班，407（男生16人，女生45人）為控制班。整個實驗為期10周，策略培訓(xùn)在精讀課上進(jìn)行，兩個班使用同一本教材《新編大學(xué)英語1》。

2.2調(diào)查工具

本研究包括定量研究和定性研究。定量研究需要收集兩個變量的數(shù)據(jù)：元認(rèn)知水平和詞匯成績。元認(rèn)知水平數(shù)據(jù)通過調(diào)查問卷獲得，詞匯成績通過詞匯測試獲得。定性研究采用訪談和課堂觀察的方式，目的是進(jìn)一步檢驗定量研究的結(jié)果。

2.2.1調(diào)查問卷。此問卷是我參照國內(nèi)外權(quán)威問卷，自行設(shè)計，并進(jìn)行了一次預(yù)測，經(jīng)過修改后改問卷的信度系數(shù)達(dá)到0.84。所有問卷均采用五級測量表，1=從不，2=很少，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是。培訓(xùn)前調(diào)查問卷成績分析表明兩個班在元認(rèn)知水平上無顯著差異，p（計劃）=.686>.05，p（監(jiān)控）=.385>.05，p（評估）=.641>.05。

2.2.2詞匯測試。試題分兩部分詞匯量測試和詞匯能力測試。詞匯量測試采用了三種形式：根據(jù)所給漢語寫出英語單詞；Nation的接受性和輸出性兩種詞匯量測試。詞匯能力測試部分出自魯東大學(xué)期末測試試卷的一部分。詞匯前測成績表明兩個班在詞匯成績無顯著差異，p（詞匯量）=.457>.05，p（詞匯能力）=.552>.05。

2.2.3訪談。為了進(jìn)一步檢驗實驗的結(jié)果，根據(jù)詞匯測試的成績，從實驗班中選出6名同學(xué)分別代表高分組和低分組進(jìn)行開放式訪談，了解學(xué)生的元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況。

2.3數(shù)據(jù)收集分析

在實驗過程中，實驗班和控制班在培訓(xùn)前后分別做了兩次問卷調(diào)查和詞匯測試，剔除了無效問卷，共獲得了有效問卷116份。所有數(shù)據(jù)都在SPSS16.0中進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.4為期10個星期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)

在10個星期的實驗過程中，實驗班和控制班都完成了《新編大學(xué)英語》第一冊（外語教學(xué)與研究出版社出版）的教學(xué)任務(wù)，不同之處是實驗班的課堂教學(xué)中融入了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。融入性培訓(xùn)以教學(xué)材料為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計培訓(xùn)活動，及時針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、指導(dǎo)和解決。此次培訓(xùn)的重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，幫助學(xué)生制訂計劃、自我監(jiān)控和自我評估單詞學(xué)習(xí)。

3.試驗結(jié)果

3.1元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平

表1描述兩個班在培訓(xùn)前后元認(rèn)知調(diào)查問卷的成績。從總體來看，兩個班在培訓(xùn)前元認(rèn)知水平的平均分相差無幾；兩個班的第二次的平均成績均高于第一次。表2對兩個班培訓(xùn)前后的兩次元認(rèn)知水平進(jìn)行了縱向比較。結(jié)果表明，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個班的學(xué)生的元認(rèn)知水平均有提高，而且實驗班學(xué)生的元認(rèn)知各項成績較控制班有顯著提高（p=.000<.01）。由以上數(shù)據(jù)分析可看出，常規(guī)的教學(xué)有助于元認(rèn)知水平的提高，但有目的的策略培訓(xùn)則更好地增強(qiáng)了這種效果。

3.2元認(rèn)知培訓(xùn)是否促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)

表3描述了培訓(xùn)后兩個班的詞匯測試成績，從mean的值可以看出，實驗班學(xué)生的詞匯量成績（mean=42.0508）明顯好于控制班學(xué)生的詞匯量成績（mean=36.0000）；實驗班的詞匯能力成績（mean=17.1186）也高于控制班學(xué)生的成績（mean=14.3158），由此得出結(jié)論實驗班無論是詞匯量測試的成績還是詞匯能力測試的成績都要高于控制班。獨(dú)立樣本t檢驗表明經(jīng)過培訓(xùn)，實驗班在詞匯量和詞匯能力兩項測試上與控制班比較有極其顯著的差異（p=.000<.01）。這與前人的試驗結(jié)果相符：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，發(fā)展元認(rèn)知技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。

另外，從表3可以看出，培訓(xùn)后實驗班學(xué)生在詞匯量的擴(kuò)大上進(jìn)步較大，短期培訓(xùn)效果較好；詞匯能力的提高上不如詞匯量的成績提高的幅度大。由于詞匯量可以在短期內(nèi)有突破，而詞匯能力則需要更長時間學(xué)習(xí)和掌握。

學(xué)生在開放式訪談中也體現(xiàn)出了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對英語詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。經(jīng)過策略培訓(xùn)，學(xué)生開始有意識地制訂合理的單詞學(xué)習(xí)計劃，不再好高騖遠(yuǎn)，半途而廢；并且在執(zhí)行的過程中可以自己監(jiān)管自己的行為，以及及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法及策略；完成學(xué)習(xí)任務(wù)后有目的地對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，從而更好地進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

本研究證明，元認(rèn)知在學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)中起著重要的作用，元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠有效地幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題，消除障礙，而且經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于控制班，主要表現(xiàn)在實驗班的學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，更加積極動腦思考問題，在后來的四級考試中通過率也高過控制班十幾個百分點(diǎn)。但是作為一項實證研究，本實驗的樣本較小，試驗結(jié)果也僅限于兩個班。

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