合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語讀寫課上的應(yīng)用

丁瀟瀟

摘要： 合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、合作意識和社會交往技能的教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上受到了越來越多的關(guān)注。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐，運用實例著重探討了合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語讀寫課上的具體應(yīng)用，旨在為大學(xué)英語的教學(xué)及研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)大學(xué)英語讀寫課應(yīng)用

一、引言

長期以來，大學(xué)英語讀寫課堂的教學(xué)模式主要建立在以教師為中心的集體講授、布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生各自完成的基礎(chǔ)上。雖然這種方式易于教師進行講授，但這樣單一的教學(xué)組織形式不利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，制約了學(xué)生語言運用能力的進一步提高，同時也可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革倡導(dǎo)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心，單純傳授語言知識和技能向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在此背景下，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和社交技能的小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為英語教學(xué)改革中改進大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程的一種重要方式。

二、合作學(xué)習(xí)的概念及相關(guān)研究

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在接下來的十年間作為一種教學(xué)理論與策略體系取得了很大的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者Johnson兄弟指出合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)一起學(xué)習(xí)時。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們共同合作最大限度地促進自己和他人的學(xué)習(xí)［１］。Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生在小組中進行學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)整個小組成績獲得獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)［2］。我國研究合作學(xué)習(xí)的學(xué)者王坦綜合其他學(xué)者的研究認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！保?］簡單說來，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生們以合作小組的形式解決問題、完成任務(wù)、達(dá)到共同目標(biāo)。而積極互賴（positive interdependence）和個體責(zé)任（individual accountability）則是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的因素。Johnson等根據(jù)以往研究者的結(jié)論指出了合作學(xué)習(xí)較之競爭性學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)更為有效［4］。此外，基于互賴合作和個體責(zé)任的合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的相互交流和相互支持，為營造一個更為積極、健康、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍提供良好條件。

國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究中，大多是理論的探討［5］和量化的實證研究［6］［7］，對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂上的具體應(yīng)用實例涉及較少。而結(jié)合課堂教學(xué)實例對合作學(xué)習(xí)模式進行分析則更有助于一線教師的教學(xué)實踐。

三、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語讀寫課上的具體應(yīng)用

總的來說，合作學(xué)習(xí)實施的模式及策略主要有學(xué)生小組成績分工法（STAD）、小組——游戲——競賽法（TGT）、切塊拼接法（Jigsaw）、共學(xué)式（LT）、小組調(diào)查法（GI）、結(jié)構(gòu)法（SA）等。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的差異采用不同的模式，也可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐發(fā)展、演繹出新的合作學(xué)習(xí)策略。我將結(jié)合在所授課班級進行的教學(xué)實踐，舉例說明合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語讀寫課上的應(yīng)用。

1.合理分組

首先，根據(jù)班級大小，我將全班學(xué)生分為10個組，每組5—6人。這樣人數(shù)不會太多，有利于小組成員間的充分交流和能力發(fā)揮；亦不會太少，能讓學(xué)生充分感受到小組學(xué)習(xí)的集體氛圍。其次，合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為此，我參照學(xué)生以往期末成績將他們分為三個層次，分別以“將軍”、“上校”、“士兵”命名。再根據(jù)學(xué)生性格特點、性別等因素將不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生分為一組。每組2名將軍、2名上校、1—2名士兵，這樣就保證了組內(nèi)異質(zhì)，基于統(tǒng)一的分組原則，也就保證了組間同質(zhì)。“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”。因此在小組活動中，特別是在小組成果展示環(huán)節(jié)，鼓勵“士兵們”和“上校們”積極表現(xiàn)，盡快升級。每一學(xué)期結(jié)束后，全班將根據(jù)新的期末成績重新進行一次分組。而每組的組長，則選擇“將軍”中責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任。此外，小組成員上課需坐在一起。為保證公平，小組座位每周調(diào)整。

2.小組合作課堂展示（group presentation）

課堂展示是英語教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，要求學(xué)生向全班講解某一特定話題或教材某些章節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)期開始分好小組時，我就向?qū)W生們說明了小組課堂展示的內(nèi)容及要求。10個小組的課堂展示話題為教材對應(yīng)的10個單元的相關(guān)主題。各小組抽簽決定其需要準(zhǔn)備的話題。在確定好主題后，各小組由組長帶領(lǐng)，在課下針對其抽中的主題進行相關(guān)資料的搜集、整理、閱讀和討論。各組可以對本單元主題的文化背景進行介紹，也可以對本單元課堂上老師不講解的課文進行分析、講解。組長可以根據(jù)小組成員的興趣愛好和特長安排小組成員的工作，并且督促每個成員參與，避免“搭車”現(xiàn)象。各小組課下完成展示準(zhǔn)備后，提前將PPT展示課件交給老師，老師對課件內(nèi)容進行審閱、反饋修改意見。經(jīng)過修改，各小組即在約定時間在課堂上向全班展示成果。成果課堂展示時間為15分鐘，每組可以任選一名成員進行展示。展示結(jié)束后，根據(jù)老師給出的評分標(biāo)準(zhǔn)，其余各組通過討論對展示小組的表現(xiàn)進行打分。

3.小組合作詞匯共享

課堂上，我所在學(xué)校所采用的教材是外研社出版的“新視野大學(xué)英語（第二版）”。由于每星期的英語讀寫課只有2小節(jié)，共90分鐘，因此不可能完成教材10個單元共20篇文章的講解。于是我將每一單元的Section B作為學(xué)生課下的閱讀材料，并將Section B的詞匯分析工作交給各組完成。與小組課堂展示相同，各小組分工合作，就抽中單元中Section B的單詞、短語和疑難句式進行分析。比如“將軍們”分析文中疑難句式，“士兵們”查找單詞、進行單詞辨析，而“上校們”就解析短語，總結(jié)搭配、用途。最后，通過課下的整理，各組總結(jié)出一份詞匯報告，并打印出來，全班每人發(fā)一份。這樣，全班共享小組合作的勞動成果。對于各小組是否盡力完成詞匯報告，教師和其他各組同樣會對其成果進行打分。

4.小組合作寫作練習(xí)

小組合作寫作練習(xí)包括小組討論與同伴互評（peer editing）。首先讓學(xué)生在課堂上以小組為單位對寫作話題進行討論、分析，概括出要點，然后課下各自獨立寫作。寫作完成后，小組成員互相交換作文進行閱讀，找出同伴文章中的語言錯誤和結(jié)構(gòu)問題。在與評閱者進行溝通后，學(xué)生就同伴的反饋進行第一次修改。第一次修改完畢后，與第一次互評程序相同，小組成員再進行第二次互評，并就同伴的反饋進行第二次修改。需要注意的是，兩次互評的同伴并非同一人。比如，若“士兵”第一次的互評對象是“上校”，則第二次的互評對象就是“將軍”。這樣，有助于檢查出同一篇文章中更多的錯誤，也能讓學(xué)生聽到不同的聲音。此外，在對別人的文章進行評閱的同時，也能更加清楚地認(rèn)識到自己的問題在哪里。在第二次修改完成后，學(xué)生將作文與同伴的點評一起提交，以便老師對評閱者的工作進行評價。

5.小組競賽

競爭機制的設(shè)立是影響合作學(xué)習(xí)能否促進學(xué)生語言能力提升的重要因素。小組合作在一定程度上會減弱學(xué)生個體間的競爭，但通過設(shè)立有效的競爭機制，能更好地發(fā)揮小組的群體功能，增強組間競爭。通過競爭機制，小組合作的成績將納入學(xué)生的評價體系，即各小組的得分最終會計入每位成員的期末成績。這樣，小組成員便會更加積極、相互信賴、加強交流、榮辱與共。在我的讀寫課堂中，詞匯競賽是常見的競賽方式。競賽中，可以綜合每個成員的成績來評定小組成績，也可以讓學(xué)生們同來自其他小組的同質(zhì)成員進行競爭，以個體成員的成績代表小組成績。比如在某次全班性的單詞聽寫中，小組成績便是對每組“士兵”等級成員的聽寫成績進行評比。這樣一方面強調(diào)每個成員的個體責(zé)任，另一方面促使成員間相互督促與幫助。

小組競賽的機制并不單指固定時間舉行的如詞匯競賽這樣的項目，還體現(xiàn)在平常課堂中。比如，我要求小組長每兩周上報本組成員課上主動發(fā)言的次數(shù)。為了鼓勵層次較低的學(xué)生，不同層次學(xué)生的每一次發(fā)言對本組在這一項目上的最終成績的影響權(quán)重不同。具體來說，“士兵”的權(quán)重高于“上?！?，“上校”的權(quán)重又高于“將軍”。

此外，小組課堂展示的得分也是競賽的一項內(nèi)容。同平時課堂發(fā)言類似，代表小組進行展示的成員層次越低，加分越高。比如由“士兵”等級學(xué)生進行展示加1分，“上?！钡燃壍募?.5分，“將軍”等級的則不加分。這一加分加上各組評分的平均分便是該小組的實際得分。為了多加分，各組希望派出層次低的成員進行展示。但是，如果派出的成員表現(xiàn)不好，那么其他各組的打分又會偏低。因此，各組便會進行權(quán)衡、綜合考慮，選出最優(yōu)方案。此種評分機制也避免了一味偏向低層次學(xué)生而剝奪高層次學(xué)生的表現(xiàn)機會。在這一系列小組競賽中，均采用常模參照法對各小組進行評價。因此，學(xué)生期末成績中在小組合作學(xué)習(xí)這一項上的成績便由各項競賽排名相加得出的總體排名體現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，我親身體會到小組合作學(xué)習(xí)給大學(xué)英語讀寫課堂帶來的改變和學(xué)生英語綜合能力的提高。首先，課堂上學(xué)生更加活躍，交流更加順暢。隨著學(xué)生之間的交流增多，想法更豐富，對問題理解更深入，這種生生之間的互動也帶來了更多師生之間對于問題的交流和討論，課堂氣氛更加融洽。其次，通過設(shè)立共同目標(biāo)、相互幫助、積極互賴，學(xué)生的團隊合作意識得到了提高，并越來越主動地參與到各種小組合作活動中。最后，通過分工合作，獨立完成個人任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。強調(diào)個體責(zé)任的競爭機制促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自我管理和自我監(jiān)控。

雖然合作學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，需要處理的事情也更加繁瑣，但在整個過程中，自身也得到了提高。同時，借助學(xué)生們的互助合作、資源共享，備課的工作量得到一定程度的減小。合作學(xué)習(xí)在英語讀寫課上的應(yīng)用還需要廣大大學(xué)英語教師繼續(xù)探索、研究，在實踐中不斷反思，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Johnson，D.W.，& Johnson，R.T.Learning together and alone:?cooperative，competitive，and individualistic learning［M］.Boston:Allyn & Bacon，1994.

［2］Slavin，R.E.Cooperative learning:theory，research，and practice［M］.Boston:Allyn & Bacon，1995.

［3］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［4］Johnson，D.W.，Johnson，R.T.，& Stanne，M.B.Cooperative learning methods:A meta-analysis ［J］.http://www.tablelearning.com/uploads/File/EXHIBIT-B.pdf.

［5］庾鮮海，王月會.合作學(xué)習(xí)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)，2003，24（3）：63-65.

［6］鄧海，車瑜.合作語言學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力影響的實證研究［J］.外語界，2010，（6）：57-63.

［7］李潔莉.大學(xué)英語大班化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可行性的實證研究［J］.西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007，15（3）：91-94.

基金項目：中國青年政治學(xué)院2011年大項目（1890508）。