丁瀟瀟
摘要: 合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、合作意識和社會交往技能的教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上受到了越來越多的關(guān)注。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐,運用實例著重探討了合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語讀寫課上的具體應(yīng)用,旨在為大學(xué)英語的教學(xué)及研究提供借鑒。
關(guān)鍵詞: 合作學(xué)習(xí)大學(xué)英語讀寫課應(yīng)用
一、引言
長期以來,大學(xué)英語讀寫課堂的教學(xué)模式主要建立在以教師為中心的集體講授、布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生各自完成的基礎(chǔ)上。雖然這種方式易于教師進行講授,但這樣單一的教學(xué)組織形式不利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,制約了學(xué)生語言運用能力的進一步提高,同時也可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。近年來,大學(xué)英語教學(xué)改革倡導(dǎo)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心,單純傳授語言知識和技能向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在此背景下,以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和社交技能的小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為英語教學(xué)改革中改進大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程的一種重要方式。
二、合作學(xué)習(xí)的概念及相關(guān)研究
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)于20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在接下來的十年間作為一種教學(xué)理論與策略體系取得了很大的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者Johnson兄弟指出合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)一起學(xué)習(xí)時。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們共同合作最大限度地促進自己和他人的學(xué)習(xí)[1]。Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生在小組中進行學(xué)習(xí)活動,并根據(jù)整個小組成績獲得獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)[2]。我國研究合作學(xué)習(xí)的學(xué)者王坦綜合其他學(xué)者的研究認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?!保?]簡單說來,合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生們以合作小組的形式解決問題、完成任務(wù)、達(dá)到共同目標(biāo)。而積極互賴(positive interdependence)和個體責(zé)任(individual accountability)則是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的因素。Johnson等根據(jù)以往研究者的結(jié)論指出了合作學(xué)習(xí)較之競爭性學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)更為有效[4]。此外,基于互賴合作和個體責(zé)任的合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的相互交流和相互支持,為營造一個更為積極、健康、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍提供良好條件。
國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究中,大多是理論的探討[5]和量化的實證研究[6][7],對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂上的具體應(yīng)用實例涉及較少。而結(jié)合課堂教學(xué)實例對合作學(xué)習(xí)模式進行分析則更有助于一線教師的教學(xué)實踐。
三、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語讀寫課上的具體應(yīng)用
總的來說,合作學(xué)習(xí)實施的模式及策略主要有學(xué)生小組成績分工法(STAD)、小組——游戲——競賽法(TGT)、切塊拼接法(Jigsaw)、共學(xué)式(LT)、小組調(diào)查法(GI)、結(jié)構(gòu)法(SA)等。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的差異采用不同的模式,也可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐發(fā)展、演繹出新的合作學(xué)習(xí)策略。我將結(jié)合在所授課班級進行的教學(xué)實踐,舉例說明合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語讀寫課上的應(yīng)用。
1.合理分組
首先,根據(jù)班級大小,我將全班學(xué)生分為10個組,每組5—6人。這樣人數(shù)不會太多,有利于小組成員間的充分交流和能力發(fā)揮;亦不會太少,能讓學(xué)生充分感受到小組學(xué)習(xí)的集體氛圍。其次,合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為此,我參照學(xué)生以往期末成績將他們分為三個層次,分別以“將軍”、“上校”、“士兵”命名。再根據(jù)學(xué)生性格特點、性別等因素將不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生分為一組。每組2名將軍、2名上校、1—2名士兵,這樣就保證了組內(nèi)異質(zhì),基于統(tǒng)一的分組原則,也就保證了組間同質(zhì)。“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”。因此在小組活動中,特別是在小組成果展示環(huán)節(jié),鼓勵“士兵們”和“上校們”積極表現(xiàn),盡快升級。每一學(xué)期結(jié)束后,全班將根據(jù)新的期末成績重新進行一次分組。而每組的組長,則選擇“將軍”中責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任。此外,小組成員上課需坐在一起。為保證公平,小組座位每周調(diào)整。
2.小組合作課堂展示(group presentation)
課堂展示是英語教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段,要求學(xué)生向全班講解某一特定話題或教材某些章節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)期開始分好小組時,我就向?qū)W生們說明了小組課堂展示的內(nèi)容及要求。10個小組的課堂展示話題為教材對應(yīng)的10個單元的相關(guān)主題。各小組抽簽決定其需要準(zhǔn)備的話題。在確定好主題后,各小組由組長帶領(lǐng),在課下針對其抽中的主題進行相關(guān)資料的搜集、整理、閱讀和討論。各組可以對本單元主題的文化背景進行介紹,也可以對本單元課堂上老師不講解的課文進行分析、講解。組長可以根據(jù)小組成員的興趣愛好和特長安排小組成員的工作,并且督促每個成員參與,避免“搭車”現(xiàn)象。各小組課下完成展示準(zhǔn)備后,提前將PPT展示課件交給老師,老師對課件內(nèi)容進行審閱、反饋修改意見。經(jīng)過修改,各小組即在約定時間在課堂上向全班展示成果。成果課堂展示時間為15分鐘,每組可以任選一名成員進行展示。展示結(jié)束后,根據(jù)老師給出的評分標(biāo)準(zhǔn),其余各組通過討論對展示小組的表現(xiàn)進行打分。
3.小組合作詞匯共享
課堂上,我所在學(xué)校所采用的教材是外研社出版的“新視野大學(xué)英語(第二版)”。由于每星期的英語讀寫課只有2小節(jié),共90分鐘,因此不可能完成教材10個單元共20篇文章的講解。于是我將每一單元的Section B作為學(xué)生課下的閱讀材料,并將Section B的詞匯分析工作交給各組完成。與小組課堂展示相同,各小組分工合作,就抽中單元中Section B的單詞、短語和疑難句式進行分析。比如“將軍們”分析文中疑難句式,“士兵們”查找單詞、進行單詞辨析,而“上校們”就解析短語,總結(jié)搭配、用途。最后,通過課下的整理,各組總結(jié)出一份詞匯報告,并打印出來,全班每人發(fā)一份。這樣,全班共享小組合作的勞動成果。對于各小組是否盡力完成詞匯報告,教師和其他各組同樣會對其成果進行打分。
4.小組合作寫作練習(xí)
小組合作寫作練習(xí)包括小組討論與同伴互評(peer editing)。首先讓學(xué)生在課堂上以小組為單位對寫作話題進行討論、分析,概括出要點,然后課下各自獨立寫作。寫作完成后,小組成員互相交換作文進行閱讀,找出同伴文章中的語言錯誤和結(jié)構(gòu)問題。在與評閱者進行溝通后,學(xué)生就同伴的反饋進行第一次修改。第一次修改完畢后,與第一次互評程序相同,小組成員再進行第二次互評,并就同伴的反饋進行第二次修改。需要注意的是,兩次互評的同伴并非同一人。比如,若“士兵”第一次的互評對象是“上校”,則第二次的互評對象就是“將軍”。這樣,有助于檢查出同一篇文章中更多的錯誤,也能讓學(xué)生聽到不同的聲音。此外,在對別人的文章進行評閱的同時,也能更加清楚地認(rèn)識到自己的問題在哪里。在第二次修改完成后,學(xué)生將作文與同伴的點評一起提交,以便老師對評閱者的工作進行評價。
5.小組競賽
競爭機制的設(shè)立是影響合作學(xué)習(xí)能否促進學(xué)生語言能力提升的重要因素。小組合作在一定程度上會減弱學(xué)生個體間的競爭,但通過設(shè)立有效的競爭機制,能更好地發(fā)揮小組的群體功能,增強組間競爭。通過競爭機制,小組合作的成績將納入學(xué)生的評價體系,即各小組的得分最終會計入每位成員的期末成績。這樣,小組成員便會更加積極、相互信賴、加強交流、榮辱與共。在我的讀寫課堂中,詞匯競賽是常見的競賽方式。競賽中,可以綜合每個成員的成績來評定小組成績,也可以讓學(xué)生們同來自其他小組的同質(zhì)成員進行競爭,以個體成員的成績代表小組成績。比如在某次全班性的單詞聽寫中,小組成績便是對每組“士兵”等級成員的聽寫成績進行評比。這樣一方面強調(diào)每個成員的個體責(zé)任,另一方面促使成員間相互督促與幫助。
小組競賽的機制并不單指固定時間舉行的如詞匯競賽這樣的項目,還體現(xiàn)在平常課堂中。比如,我要求小組長每兩周上報本組成員課上主動發(fā)言的次數(shù)。為了鼓勵層次較低的學(xué)生,不同層次學(xué)生的每一次發(fā)言對本組在這一項目上的最終成績的影響權(quán)重不同。具體來說,“士兵”的權(quán)重高于“上?!?,“上校”的權(quán)重又高于“將軍”。
此外,小組課堂展示的得分也是競賽的一項內(nèi)容。同平時課堂發(fā)言類似,代表小組進行展示的成員層次越低,加分越高。比如由“士兵”等級學(xué)生進行展示加1分,“上?!钡燃壍募?.5分,“將軍”等級的則不加分。這一加分加上各組評分的平均分便是該小組的實際得分。為了多加分,各組希望派出層次低的成員進行展示。但是,如果派出的成員表現(xiàn)不好,那么其他各組的打分又會偏低。因此,各組便會進行權(quán)衡、綜合考慮,選出最優(yōu)方案。此種評分機制也避免了一味偏向低層次學(xué)生而剝奪高層次學(xué)生的表現(xiàn)機會。在這一系列小組競賽中,均采用常模參照法對各小組進行評價。因此,學(xué)生期末成績中在小組合作學(xué)習(xí)這一項上的成績便由各項競賽排名相加得出的總體排名體現(xiàn)出來。
四、結(jié)語
經(jīng)過一年的教學(xué)實踐,我親身體會到小組合作學(xué)習(xí)給大學(xué)英語讀寫課堂帶來的改變和學(xué)生英語綜合能力的提高。首先,課堂上學(xué)生更加活躍,交流更加順暢。隨著學(xué)生之間的交流增多,想法更豐富,對問題理解更深入,這種生生之間的互動也帶來了更多師生之間對于問題的交流和討論,課堂氣氛更加融洽。其次,通過設(shè)立共同目標(biāo)、相互幫助、積極互賴,學(xué)生的團隊合作意識得到了提高,并越來越主動地參與到各種小組合作活動中。最后,通過分工合作,獨立完成個人任務(wù),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。強調(diào)個體責(zé)任的競爭機制促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自我管理和自我監(jiān)控。
雖然合作學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求,需要處理的事情也更加繁瑣,但在整個過程中,自身也得到了提高。同時,借助學(xué)生們的互助合作、資源共享,備課的工作量得到一定程度的減小。合作學(xué)習(xí)在英語讀寫課上的應(yīng)用還需要廣大大學(xué)英語教師繼續(xù)探索、研究,在實踐中不斷反思,更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的語言運用能力。
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基金項目:中國青年政治學(xué)院2011年大項目(1890508)。