“腳手架”理論在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

郝桃

摘要： “腳手架”理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的一個(gè)重要組成部分，在教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并建立合適的“腳手架”可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，而教師應(yīng)該成為“腳手架”的設(shè)計(jì)者和呈現(xiàn)者。本文以大學(xué)一年級(jí)日語(yǔ)課本為依托，介紹了如何在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“腳手架”理論提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 腳手架最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)主義大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)日語(yǔ)精讀教學(xué)在日語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中有著極其重要的意義。目前隨著日語(yǔ)能力考試制度的不斷發(fā)展完善和改革，加上大學(xué)生普遍是“90后”，如何在教學(xué)中真正貫徹新的教學(xué)理念，成為目前日語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師的角色需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“知識(shí)的引導(dǎo)者”；學(xué)生的角色亦需轉(zhuǎn)變，學(xué)生的任務(wù)不應(yīng)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，重在學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是記憶的結(jié)果。而作為三大心理學(xué)基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義理論，自然在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中起到重要的作用。本文從建構(gòu)主義理論中的“腳手架”這一概念出發(fā)，探討如何在日語(yǔ)課堂中搭建“腳手架”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

一、“腳手架”的理論與教學(xué)啟發(fā)

（一）“腳手架”的含義

腳手架（Scaffolding），最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，兒童可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦兒童能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會(huì)被逐漸撤離。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給兒童，用來(lái)促進(jìn)兒童心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為“腳手架”?！澳_手架”是個(gè)體高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類在代際間傳遞文化的群體行為。維果斯基認(rèn)為，一切動(dòng)物的心理機(jī)能從結(jié)構(gòu)上看是直接的，而人的高級(jí)心理機(jī)能多了一個(gè)中介環(huán)節(jié)，具有了間接的性質(zhì)。［１］１９

（二）教學(xué)啟發(fā)

其實(shí)在生活中，有很多“腳手架”的例子，比如兒童的學(xué)步車就是一個(gè)形象的“腳手架”。兒童站在車?yán)?，依靠著車子的幫助挪?dòng)自己的腳步，在這種情況下，學(xué)步車既不會(huì)代替兒童的雙腳，又不會(huì)阻礙兒童學(xué)步的欲望。逐漸地，兒童就會(huì)掌握走路的技巧，當(dāng)某天其父母撤去“腳手架”即學(xué)步車之后，兒童已能毫無(wú)障礙地行走于地面了。

教學(xué)活動(dòng)中的“腳手架”來(lái)源于維果斯基的輔助學(xué)習(xí)這一概念。在輔助學(xué)習(xí)方式中，老師是一種文化媒介，指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生掌握和內(nèi)化知識(shí)技能，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生更高級(jí)的認(rèn)知功能。在教學(xué)實(shí)踐中，腳手架的搭建包括以下兩個(gè)基本方面：（1）在一系列課程的開(kāi)始，老師需要給學(xué)生提供較多的結(jié)構(gòu)；（2）漸漸地，老師需要將這種任務(wù)（建構(gòu)）轉(zhuǎn)交給學(xué)生。［2］262

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方式基本上是以老師為中心的，老師在講臺(tái)上先帶領(lǐng)著學(xué)生讀完一篇日語(yǔ)課文；接著解釋文章中新單詞的意義，對(duì)新單詞進(jìn)行造句；然后對(duì)文章中的重點(diǎn)句型進(jìn)行分析，講解其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這是一種完完全全的知識(shí)灌輸，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生所做的僅僅是跟隨老師的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶、再記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不會(huì)有明顯的提高。

引入“腳手架”對(duì)日語(yǔ)教學(xué)有很大的啟發(fā)，體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)上。

1.教師是一個(gè)腳手架設(shè)置者

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師所起的作用主要是引導(dǎo)和輔助學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如何引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)技能，這時(shí)就需要一個(gè)中介，“腳手架”此時(shí)就可以充當(dāng)這一中介，“腳手架”可以是工具式的，比如多媒體等；也可以是人際的，比如師生互動(dòng)等。由于學(xué)生自己無(wú)法獨(dú)立建造“腳手架”，因此教師的主要任務(wù)就是搭建一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，具體包括何時(shí)搭建“腳手架”，選擇什么樣的“腳手架”，搭建“腳手架”的技巧，等等。

2.教師提供腳手架應(yīng)以學(xué)生已有發(fā)展水平為基礎(chǔ)

在此需要提到“最近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)前必須先確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種為現(xiàn)有的發(fā)展水平，學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平不是指學(xué)生現(xiàn)有水平，而是指學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，依靠自己獨(dú)立自主的發(fā)展所能達(dá)到的水平，對(duì)于知識(shí)教學(xué)而言是指學(xué)生憑借過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累的知識(shí)，在沒(méi)有指導(dǎo)的條件下，通過(guò)獨(dú)立自學(xué)所能達(dá)到的水平；另一種為可能發(fā)展水平，它是指在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上，憑借學(xué)生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)有教育資源，通過(guò)教師的教學(xué)、輔導(dǎo)，學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平［3］１5。這個(gè)可能達(dá)到的較高發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

教師在提供“腳手架”之前必須了解學(xué)生的已有發(fā)展水平，如果“腳手架”不略高于已有發(fā)展水平，那么學(xué)生就得不到發(fā)展；如果“腳手架”嚴(yán)重超出了已有發(fā)展水平，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就感覺(jué)很吃力。

在日語(yǔ)課上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞、句型及學(xué)生在自學(xué)的情況下可以掌握的單詞、句型有一定的了解，并以此為基礎(chǔ)，一步步地搭建“腳手架”。

二、日語(yǔ)教材的特點(diǎn)

討論大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)方式，就不得不討論大學(xué)日語(yǔ)教材，教材從一定程度上說(shuō)是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)是圍繞著教材而展開(kāi)的。雖然當(dāng)前市面上的日語(yǔ)教材名目繁多，但當(dāng)前大學(xué)日語(yǔ)教材都有如下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容活潑生動(dòng)，形式富于變化，容易抓住學(xué)生的注意力；（2）文章本身具有較強(qiáng)的教育意義，可以從一定程度上塑造學(xué)生的人格品質(zhì)；（3）重視日語(yǔ)在生活實(shí)際中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際。遵循“語(yǔ)言來(lái)源于生活，亦回歸于生活”這一宗旨，使得教師在日語(yǔ)課堂中可以自如地運(yùn)用“腳手架”來(lái)支持教學(xué)。

三、如何搭建“腳手架”

當(dāng)教師確定了學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”后，就要設(shè)計(jì)出一個(gè)幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”的“腳手架”。但是具體到何時(shí)搭建、如何搭建、何時(shí)撤去“腳手架”，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。下面我以上外版新編日語(yǔ)第一冊(cè)第8課為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“腳手架”。

（一）搭建的步驟

1.明確教學(xué)目標(biāo)

這一單元的題目即“年月日”。那么在學(xué)生學(xué)完這一單元后，應(yīng)該掌握年、月、日、星期、年齡的日文單詞，例如おおとし和おととい等；學(xué)生需要掌握如何用日文詢問(wèn)日期、時(shí)間，如何用日語(yǔ)回答；最重要的一點(diǎn)是學(xué)生需要把課堂中所學(xué)的對(duì)話應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

2.建立結(jié)構(gòu)

在這一單元學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師就需要在整體上給學(xué)生以結(jié)構(gòu)上的幫助。通過(guò)聽(tīng)錄音和看圖片，教師讓學(xué)生們自己找出與圖中日期相匹配的日文單詞。在這里，教師僅僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)者，他可以決定何時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)錄音，何時(shí)讓學(xué)生看圖片，但是，教師不能代替學(xué)生進(jìn)行思維，不需要一開(kāi)始就對(duì)單詞進(jìn)行解釋，也不需要親自幫助學(xué)生匹配單詞。因此，教師安排的這種教學(xué)步驟就是一種結(jié)構(gòu)，即是一種“腳手架”，在這種“腳手架”的幫助下，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，并與之結(jié)合，從而依靠自己的能力和方法掌握這些單詞。

3.提問(wèn)和小組合作

單詞的掌握是為后來(lái)的對(duì)話做準(zhǔn)備的。在這一課的數(shù)える言葉部分，有年、月、日、星期及年齡的讀法，這些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生記憶來(lái)說(shuō)有的是有規(guī)律的，有的并沒(méi)有規(guī)律，單詞的濁音促音部分更是很難記憶，非常容易記混或記錯(cuò)。那么熟練掌握這些單詞并能靈活運(yùn)用就成了學(xué)生的“可能發(fā)展水平”，建立一個(gè)合適的“腳手架”對(duì)于學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”過(guò)渡到“可能發(fā)展水平”是極其重要的。

在這一部分的開(kāi)始，教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生。教師可以用日語(yǔ)問(wèn)學(xué)生感興趣的話題比如“ご誕生日いつですか?！碧釂?wèn)之后，學(xué)生如果不看書(shū)是很難記憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯的，因?yàn)樘嗵s，還容易和學(xué)了6年以上的英語(yǔ)混淆。教學(xué)當(dāng)中當(dāng)場(chǎng)的老師和學(xué)生都聽(tīng)不清她的具體生日。這時(shí)候老師可以讓學(xué)生先用中文說(shuō)說(shuō)自己的生日具體是哪年哪月哪日，再讓她用日文說(shuō)一遍，如果有錯(cuò)誤老師再進(jìn)行糾正。之后針對(duì)學(xué)生容易說(shuō)錯(cuò)的日期進(jìn)行歸納總結(jié)。比如よっか和じゅうよっか、ようか和じゅうはちにち等容易記錯(cuò)記混的單獨(dú)加以總結(jié)，強(qiáng)化記憶。還可以安排學(xué)生兩人一組，以角色扮演的形式練習(xí)剛才的會(huì)話，并運(yùn)用前面7課已學(xué)的語(yǔ)法句型進(jìn)行更深一步的對(duì)話。比如查查手機(jī)看今年對(duì)方的生日是星期幾，打算怎么過(guò)，等等。

在這一過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種“腳手架”，一是老師的提問(wèn)，一是小組合作學(xué)習(xí)。這兩種“腳手架”都是交互式腳手架。教師的提問(wèn)是師生交互，這樣可以使得學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的年月日表達(dá)方式有充分的了解和記憶；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的交互，這就使得學(xué)生在練習(xí)中融入自己的個(gè)性，加入自己的思考，還可以增進(jìn)同窗之情。

4.撤去“腳手架”

當(dāng)這兩種“腳手架”順利建立并幫助學(xué)生達(dá)到一個(gè)新的水平后，教師就可以逐漸地撤去“腳手架”了。

這一課的最后練習(xí)部分，是三段關(guān)于中文翻譯成日語(yǔ)的練習(xí)，每一段中都涉及了年月日的表達(dá)方式，這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)年月日表達(dá)有了很深的記憶，那么此時(shí)教師就需要讓學(xué)生在沒(méi)有外界的幫助下獨(dú)立完成此項(xiàng)任務(wù)，從而使學(xué)生的知識(shí)得到遷移和運(yùn)用。

5.課外任務(wù)

在課堂上，學(xué)生掌握了關(guān)于時(shí)間日期的日文表達(dá)，但是教師需要鼓勵(lì)學(xué)生課外加強(qiáng)練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生用日文說(shuō)日期時(shí)間等。雖然這一任務(wù)不在課堂上完成，但是此任務(wù)具有極其重要的意義。在生活中學(xué)生之間如果能夠使用課堂上學(xué)到的日語(yǔ)很自然地進(jìn)行交流，那么無(wú)疑就達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)。在課堂上，如果教師合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧恕澳_手架”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能上升到一個(gè)新的水平，那么學(xué)生就會(huì)將在課上已形成的能力遷移至課下的生活中，再加上一定的練習(xí)，學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力便會(huì)上一個(gè)甚至幾個(gè)臺(tái)階。

（二）“腳手架”應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

在日語(yǔ)課堂中使用“腳手架”并不意味著教師成為一個(gè)完全的旁觀者，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并不意味著教師要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。雖然教師在教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)是提供結(jié)構(gòu)，在方向上引導(dǎo)學(xué)生，但是當(dāng)學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)或自我探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到關(guān)鍵性的難題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地、有策略地進(jìn)行解答，起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

自由活潑的“90后”大學(xué)生們對(duì)大學(xué)教師提出了新的要求，教師們需要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)身份和角色，亦需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這時(shí)“腳手架”在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。大學(xué)日語(yǔ)教師們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，建立合理的“腳手架”，只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，也只有這樣，才能使學(xué)生更加自如地在生活中使用日語(yǔ)這一門語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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