英語教學(xué)中的跨文化非語言交際

徐長勇

摘要： 非語言交際在人類交際過程中起重要作用。傳統(tǒng)的外語教學(xué)，只注重言語本身，強(qiáng)調(diào)語音、語法、詞匯、句型的練習(xí)和掌握，忽略了非語言交際能力的提高。在英語教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，把非語言交際有效地運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，師生間的關(guān)系就會得到改善，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率也會提高。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)跨文化意識非語言交際

1.引言

中國的英語教學(xué)長期以來受結(jié)構(gòu)主義語言觀的影響，對學(xué)生的語言能力較重視，忽略了語用能力的培養(yǎng)。每年國家都有針對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四六級考試，以及針對英語專業(yè)的專業(yè)四八級考試。從題型看，這些考試檢測了學(xué)生的聽力、閱讀、語法、寫作、翻譯等各方面的能力。普遍推行的交際教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。然而，學(xué)生在交際活動中尚缺乏跨文化意識，所操練的內(nèi)容常常只是中國式的英語，或是帶有中國文化內(nèi)涵，不符合英語的句子，從而極大地影響了他們的交際能力。當(dāng)今，跨文化交際與英語教學(xué)的結(jié)合成為普遍現(xiàn)象，而其中的非語言交際越來越受到重視。

2.文化、語言與交際

現(xiàn)代社會中，“文化”是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。所謂文化，是包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗，以及包括作為社會成員的個人而獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。一種文化會受到多種條件的制約，其中自然環(huán)境和社會物質(zhì)條件的因素影響最為關(guān)鍵。不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，各自的語言環(huán)境會產(chǎn)生不同的語言習(xí)慣，形成不同的社會文化。語言是文化整體的一部分，一個社會的語言是該社會文化的一個方面，總而言之，語言是文化的載體，語言不能脫離文化而存在。而某些語言形式在特定的文化背景中，才能產(chǎn)生相關(guān)的語言交際意義。比如說，中國人注重謙虛，在與人交際時，常常貶低自己抬高他人，尤其是對別人的稱贊予以否定或是自貶。西方文化則不同，他們會把這種否認(rèn)看做是對談話對象的無禮。交際能力既包括四種語言能力（聽、說、讀、寫），又包括社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進(jìn)行和諧交際的能力。有效的交際不是僅僅學(xué)會語法、詞匯和造句這么簡單。它要求通過語言這個載體，透過文化內(nèi)涵，促進(jìn)交際者之間的相互理解和溝通，達(dá)到和平共處，互惠互利。因此，在跨文化背景的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大的障礙是文化差異帶來的影響。缺乏對文化的了解，必然會造成交際無法順利進(jìn)行。

3.英語教學(xué)與跨文化交際

一般來說，跨文化交際是指不同文化背景的人進(jìn)行交際的過程。更準(zhǔn)確地說，跨文化交際是文化認(rèn)知和符號系統(tǒng)不同的人們之間所進(jìn)行的交際，而這種不同足以改變交際活動。近二十年來，隨著人類全球化、信息化進(jìn)程的加快，不同地域、不同文化背景的人們之間的交流日益頻繁，跨文化交際已成為當(dāng)今世界的一個重要特征。人們一旦接觸，不論愿意與否，或者是否意識到了，他們的所有行為都在交流著某種信息，即他們無時無刻不在接收信息和傳出信息。語言交際是跨文化交際中信息交流的重要形式，但是在跨文化交際中，由于交際者的外語知識掌握得不夠，或交際者不了解異族文化的特點(diǎn)，或者說文化背景不同，經(jīng)常會在交際中出現(xiàn)語言運(yùn)用上的失誤，造成交際的失敗或交際沖突。比如:紅色是中國人最常用也最喜用的一種顏色，象征幸福、喜慶、吉祥、歡樂，有興旺、發(fā)達(dá)、順利、成功之意。中國人對紅色的偏愛猶如對白色的避諱一樣，認(rèn)為白色除了象征高潔、純潔之外，更有表示低賤、兇喪之意。而西方國家則不同，他們的紅色概念中沒有那么多的文化內(nèi)涵，卻認(rèn)為白色是高尚、純潔、善良的象征。不同的語言中所包含的文化意義的不同，給跨文化交際帶來了障礙。因此，深刻理解詞所包含的文化背景是學(xué)習(xí)文化的一種重要手段。

如今，英語教學(xué)和跨文化交際的結(jié)合成為普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)今的教育者認(rèn)為，英語的教育不應(yīng)只是單詞和語法這么簡單，應(yīng)該在教授英語的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，對比中西方文化之間的差異，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，使其在交際的時候能夠運(yùn)用語言所承載的社會文化背景知識，正確、恰當(dāng)使用英語進(jìn)行口頭和書面交際。

4.跨文化非語言交際

人類交際可以分為語言交際和非語言交際兩種方式。長期以來，人們在日常生活中只注意語言交際，過分強(qiáng)調(diào)語言在交際過程中的作用。傳統(tǒng)的外語教學(xué)也是如此，只注重言語本身，強(qiáng)調(diào)語音、語法、詞匯、句型的練習(xí)和掌握；對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也主要集中在言語交際能力的培養(yǎng)上，忽略了對非語言交際能力的提高。而非言語交際是跨文化交際的重要組成部分，具有語言交流手段所不可替代的作用。有專家指出：言語交際最多只占整個交際行為的30%左右，70%為非言語交際。作為言語交際的重要補(bǔ)充形式，其話語音調(diào)、眼神的交流、姿態(tài)、手勢、觸摸及面部表情等都在交際中起著極其重要的作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，把非語言交際有效地運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，師生間的關(guān)系就會得到改善，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率也會提高。

4.1非語言交際的定義

所謂非言語交際，是指借助非言語符號來傳遞信息，交流思想，表達(dá)情感，以求達(dá)到某種目的的一種社會活動。在人際交往中，人們無時無刻不用非言語符號進(jìn)行交際活動，運(yùn)用非語言符號表達(dá)自己的思想情感、態(tài)度和意向。

4.2非語言交際的功能

非語言行為有五個功能：重復(fù)、替代、強(qiáng)調(diào)、抵觸、協(xié)調(diào)。重復(fù)是指我們可以用非語言行為來重復(fù)言語內(nèi)容。替代是指用非語言行為替代言語內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)主要用來強(qiáng)調(diào)語言信息或其他非語言信息的特別或重要之處，比如講演者常用揮拳、鼓掌等動作和一些面部表情來體現(xiàn)語言信息，往往起到增強(qiáng)效果的作用。抵觸指的是非語言信息與語言信息不一定相一致，語言傳達(dá)的并非真正的信息，而非語言行為傳達(dá)的反而才是真正的信息。協(xié)調(diào)是指通過用非語言行為暗示別人該做或不該做某事，起到調(diào)節(jié)兩人之間傳播交流的作用。

4.3非語言交際的類型

非語言交際研究包括四個領(lǐng)域:身勢學(xué)、空間學(xué)、副語言研究及時間學(xué)。身勢學(xué)研究的是身體動作，如面部表情、目光接觸、手勢和身體接觸等?？臻g學(xué)研究的是人類和動物在交際中的空間使用。副語言研究關(guān)注的是交際中聲音要素和聲音信號的適應(yīng)。時間學(xué)研究的是人類的時間觀念及其對交際的影響。

5.跨文化非語言交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來英語教學(xué)水平的不斷提高，讓教育者們不斷認(rèn)識到非語言交際的重要性。學(xué)生非語言交際能力差，師生間缺乏有效的非語言交際的后果是課堂效果不佳。

5.1眼神

人的眼睛能傳神、會說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。因此，目光是最富于表現(xiàn)力的一種體態(tài)語言。英語教師要學(xué)會用眼睛說話，用眼神傳意。教師如果在課堂上能藝術(shù)地運(yùn)用好眼神，用多樣化的眼神影響學(xué)生，就會有利于輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，教師上課時要保持視線的有意識的自然流轉(zhuǎn)，而不是長時間停留在教室的某一個角落或是某個學(xué)生上。通過眼神的交流，全班同學(xué)都能感受到老師的關(guān)注，提高參與學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要學(xué)會從學(xué)生的表情及變化中，判斷自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生目光呆滯，哈欠連連，這個時候教師就要根據(jù)學(xué)生的狀況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂內(nèi)容。最后，教師也可以利用眼神鼓勵學(xué)生思考和回答問題，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)與學(xué)生之間的親切感?？傊?，教師的眼神，應(yīng)當(dāng)是自然、親切的，飽含著對學(xué)生的信任和期待，切不可瞪、盯著學(xué)生，傳達(dá)對學(xué)生的不滿，讓學(xué)生產(chǎn)生敵意或是壓力。

5.2面部表情

教師的臉孔是放大了的晴雨表，是情緒的顯示器。在教學(xué)中，教師站在講臺上縱觀整個課堂，其面部表情的變化會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。經(jīng)常以微笑面對學(xué)生的老師會給學(xué)生帶來一種親切感和信任感，從而可以迅速縮短師生之間的距離，形成融洽的課堂氛圍，有助于提高課堂教學(xué)效率。

5.3手勢

富有表現(xiàn)力的手勢，往往對加強(qiáng)語氣、語調(diào)內(nèi)容、配合語氣起到較好的突出重點(diǎn)的效果。它的運(yùn)用往往與講述、面部表情相配合，是一種重要的無聲教學(xué)語言。在具體的教學(xué)過程中，有了手勢語的配合，有聲語言表達(dá)的重點(diǎn)就能夠表示得更鮮明、更突出、更生動、更形象。此外，教師的手勢在一定情況下能給學(xué)生以安慰和鼓勵。如拍拍學(xué)生的肩膀，對學(xué)生豎起大拇指，等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但運(yùn)用手勢也有個“度”的問題，不宜過多，也不宜重復(fù)，避免夸張、單調(diào)。

6.結(jié)語

語言作為文化的載體，與跨文化交際密不可分。跨文化非語言交際是跨文化交際最重要的組成部分。英語教學(xué)中的跨文化非語言交際的應(yīng)用不容忽視。教師要正確掌握非語言交際的運(yùn)用藝術(shù)及其特點(diǎn)，使教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用非語言，在英語課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，讓學(xué)生更加深刻準(zhǔn)確地掌握語言，使非語言交際在英語課上充分發(fā)揮優(yōu)勢，更有效地為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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