愛(ài)心呵護(hù),遲開(kāi)的花兒一樣美麗

王善娟

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”，這就是說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)造“均衡教學(xué)”. 在教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教師要關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)然也包括關(guān)注“后進(jìn)生”的教育. 在關(guān)注“后進(jìn)生”的教育中，教師首先應(yīng)樹(shù)立所有的學(xué)生都能教好的信心，并把更多的愛(ài)傾注到“后進(jìn)生”身上，用愛(ài)心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，賞識(shí)增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；精心指導(dǎo)他們，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；用真情點(diǎn)燃他們自信的火種，使他們獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和信心，最終在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題. 【關(guān)鍵詞】 樹(shù)立；信心；愛(ài)心；精心；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”. 在教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教師要關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每名學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并得到相應(yīng)的發(fā)展. 這里要特別關(guān)注“后進(jìn)生”，他們的智力水平正常，但由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等因素的影響而出現(xiàn)知識(shí)的斷層，感到學(xué)習(xí)困難，計(jì)算力差，正確率低，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，隨著年級(jí)的升高，這種表現(xiàn)越來(lái)越明顯. 轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作迫在眉睫. 有教育者說(shuō)過(guò)：轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生. 陶行知也曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生. ”因此，關(guān)注“后進(jìn)生”，引領(lǐng)他們走出學(xué)習(xí)的困境，是每一名教師應(yīng)盡的職責(zé). 那么，在教學(xué)中應(yīng)如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí).

一、更新教育觀念，樹(shù)立教好每名學(xué)生的信心和決心

傳統(tǒng)的教育有時(shí)會(huì)無(wú)形地將學(xué)生分成好、中、差三類，以進(jìn)行不同的教育. 其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的天賦，都有被培養(yǎng)的價(jià)值，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)他們的天賦，并給予其適當(dāng)?shù)慕逃? 有材料表明，許多“后進(jìn)生”在某些方面不但在學(xué)生總體中處于中等水平，有的甚至處于較高水平. 這就說(shuō)明，“后進(jìn)生”是可以通過(guò)行之有效的教育取得改變、取得提高、取得進(jìn)步的. 對(duì)于“后進(jìn)生”，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立所有的學(xué)生都是能教好的意識(shí)，在充分考慮“后進(jìn)生”原有水平的基礎(chǔ)上提出適當(dāng)?shù)囊?，用自己的信念鼓舞其進(jìn)步，這是做好數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的前提.

中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師. ”２０世紀(jì)最偉大的科學(xué)巨人愛(ài)因斯坦就是一個(gè)最好的例子，他童年時(shí)曾被老師說(shuō)成是一塊朽木，將一事無(wú)成，并被勒令退學(xué)，連畢業(yè)證都沒(méi)有拿到. 愛(ài)因斯坦之所以日后能取得輝煌的成就，就源于其父母沒(méi)有將他視為“弱智兒”，沒(méi)有因?yàn)樗φn不好、被學(xué)校開(kāi)除而責(zé)打他，而是給他一個(gè)寬松的環(huán)境，循循善誘地幫助他成長(zhǎng)與發(fā)展. 事實(shí)證明： 轉(zhuǎn)化一名“后進(jìn)生”，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生.

二、愛(ài)心激發(fā)動(dòng)機(jī)，賞識(shí)增強(qiáng)“后進(jìn)生”學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

“后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，本身就有較強(qiáng)的自卑感，加之家長(zhǎng)的責(zé)罵和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象、枯燥，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差. 要想轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，就要幫助他們樹(shù)立自信心. 歌德曾說(shuō)：“自信是成功的起點(diǎn)，是前進(jìn)的力量. ”賞識(shí)教育法的創(chuàng)造者周弘曾說(shuō)：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞. ”試想有哪個(gè)孩子不希望被老師表?yè)P(yáng)？著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者. ”“后進(jìn)生”又何嘗不希望被賞識(shí)呢？作為教師，應(yīng)加倍關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都要精心呵護(hù)他們；要像春風(fēng)化雨般對(duì)他們傾注愛(ài)心，切不可批評(píng)、恐嚇、體罰；要善于用放大鏡尋找他們的閃光點(diǎn)，仔細(xì)觀察他們的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；在學(xué)習(xí)、生活上，要給予他們各方面的幫助，使他們真正感受到班集體的溫暖；要以愛(ài)心喚醒他們的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣. 正所謂“親其師”才能“信其道”.

如我曾教過(guò)的一名學(xué)生毛翰文，因?yàn)楦改鸽x異，母親出走，家人疏于照顧的他不但個(gè)人衛(wèi)生較差，還成了班里的“后進(jìn)生”. 我了解情況后，對(duì)他傾注了全部的愛(ài). 在學(xué)習(xí)上，我經(jīng)常找他談心，利用課余時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間幫他補(bǔ)習(xí)功課，當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就為他喝彩、加油，使他保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)他有明顯進(jìn)步時(shí)，我就在全班表?yè)P(yáng)他，夸獎(jiǎng)他“了不起！”“你太棒了！”“繼續(xù)努力你會(huì)更好！”在生活上，我關(guān)心照顧他，一方面送他衣服和學(xué)習(xí)用品，另一方面組織全班同學(xué)關(guān)心幫助他，與他交朋友，還召開(kāi)了“尊重他人，就是尊重自己”的主題班會(huì)，使關(guān)心、理解、幫助他人蔚然成風(fēng). 在愛(ài)心的滋潤(rùn)下，這名同學(xué)進(jìn)步很快，現(xiàn)在他不但數(shù)學(xué)成績(jī)很好，其他各科成績(jī)都很好.

三、精心加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)“后進(jìn)生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

積極參與課前有效預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件. 有些學(xué)生就是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而成為“后進(jìn)生”的. 所以要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，還必須幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 首先，要抓好課前預(yù)習(xí)，使他們對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容心中有數(shù)，為聽(tīng)好課打好基礎(chǔ)；其次，要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，并善于觸類旁通，舉一反三.

如在教“乘法結(jié)合律”的前一天，我就指導(dǎo)“后進(jìn)生”首先復(fù)習(xí)了“加法結(jié)合律”，然后再預(yù)習(xí)“乘法結(jié)合律”，并讓他們比較兩者的異同. 這樣，在上課時(shí)，“后進(jìn)生”就感覺(jué)容易多了. 再如教三角形和平行四邊形時(shí)，我提前給“后進(jìn)生”一些學(xué)具，讓他們折一折、摸一摸、拼一拼、看一看、玩一玩，同時(shí)尋找三角形和平行四邊形的特征. 這樣在上課時(shí)，他們很容易就接受了新知識(shí)，同時(shí)還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和信心.

“后進(jìn)生”不是天生的，但“冰凍三尺非一日之寒”，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的. 在這一過(guò)程中，教師要有信心、耐心和恒心，要本著對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒地精心指導(dǎo). 如此，才能有效地改變“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)面貌，幫助他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，并真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ).