在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中要注重評(píng)判策略

付小潔

作業(yè)批改是我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的一項(xiàng)常規(guī)工作，作業(yè)批改得好壞，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度，會(huì)影響教學(xué)效果的好壞，同時(shí)對(duì)于教學(xué)方案的調(diào)整，也發(fā)揮著非常重要的作用. 而作業(yè)批改的方式有多種多樣，做得好就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和求知欲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源動(dòng)力，但如果做得不好，就會(huì)流于形式，還可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙.

一、從不同的側(cè)面對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)判

在一份好的作業(yè)中，能體現(xiàn)出多種指標(biāo). 如果只是注重結(jié)果的正確與否，是不利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展. 為了讓學(xué)生能正確地了解自己的作業(yè)，讓作業(yè)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)正確的方向，我們就應(yīng)該對(duì)作業(yè)的批改從不同的側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能一概而論. 如：一些學(xué)校制定了Ａ，Ｂ，Ｃ三項(xiàng)評(píng)判作業(yè)等級(jí)的方法， Ａ代表雙基，這主要就看在解題過(guò)程中，原理應(yīng)用是不是很合理，解題步驟是不是完整無(wú)缺，解答結(jié)果是不是非常正確；Ｂ代表書面書寫情況，這里主要看的是所應(yīng)用的符號(hào)、圖形和文字是不是很確切，卷面是不是非常的整潔美觀，作業(yè)的格式規(guī)范與否； Ｃ代表作業(yè)是不是有創(chuàng)新，這里主要是指表達(dá)方式和解題思路是不是很清晰，有沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)方法，以及有沒(méi)有超額完成作業(yè)任務(wù)等等.

二、要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況多給予鼓勵(lì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來(lái)就是一項(xiàng)很復(fù)雜的實(shí)踐認(rèn)識(shí)的過(guò)程. 不同的學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不同，從而造成不同學(xué)生的作業(yè)水平也是不同的，要想使一些后進(jìn)生取得較大的進(jìn)步，不是一朝一夕就能成功的，就算是優(yōu)等生有時(shí)也會(huì)遇到一些困難，也會(huì)有作業(yè)上馬虎的行為. 所以，我們對(duì)待學(xué)生的作業(yè)應(yīng)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)上進(jìn)的語(yǔ)言. 只要學(xué)生能通過(guò)自己刻苦學(xué)習(xí)，哪怕是作業(yè)的某些細(xì)節(jié)有進(jìn)步和提高，有的同學(xué)甚至是遇到了特殊困難也沒(méi)有忘記按時(shí)完成作業(yè)，這些情況下我們都要適當(dāng)?shù)亟o予高度評(píng)價(jià)，讓他們感到鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到提高. 如有一次我發(fā)現(xiàn)我們班有一名非常優(yōu)秀的學(xué)生，作業(yè)做得馬馬虎虎，十分潦草和零亂，同時(shí)錯(cuò)誤率極高，我沒(méi)有武斷地對(duì)這篇作業(yè)給予否定，而是了解了這名學(xué)生作業(yè)不好的原因. 后來(lái)知道這名學(xué)生當(dāng)時(shí)家里出了點(diǎn)事，精神上受到了影響，因此我對(duì)他不是批評(píng)，而是表?yè)P(yáng)了他在困難之下，仍能刻苦學(xué)習(xí)，對(duì)他的作業(yè)仍然評(píng)了較高的等級(jí).

三、從作業(yè)質(zhì)量的層次上多次給予評(píng)判

學(xué)生的認(rèn)知水平都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程. 因此很多學(xué)生不可能使作業(yè)一次性就達(dá)到較高的層次. 為了使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到提高，我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以采取一次作業(yè)多次評(píng)判的策略，采取逐次提高等級(jí)的批改方法. 第一次作業(yè)批改后發(fā)給學(xué)生，一旦學(xué)生能夠及時(shí)糾錯(cuò)或者給出不同的解題方法，那么就可以給予較高等級(jí). 為了增強(qiáng)實(shí)際效果，我們老師還可以在第一次作業(yè)批改后，給學(xué)生加些有啟發(fā)性、針對(duì)性和鼓勵(lì)性的話語(yǔ). 如：一名學(xué)生做３８ × １９９ ＋ ３８時(shí)的計(jì)算方法為：“３８ × １９９ ＋ ３８ ＝ ７５６２ ＋ ３８ ＝ ７６００”，我給他評(píng)了中等等級(jí)，但給了他這樣的批語(yǔ)“得數(shù)是正確的，但是還有沒(méi)有其他的計(jì)算方法呢？”，這名學(xué)生很快就補(bǔ)充了另外一種計(jì)算方法：“３８ × １９９ ＋ ３8 ＝ （３８ × ２００ － ３８） ＋ ３８ ＝ ７５６２ ＋ ３８ ＝ ７６００”，我為他評(píng)語(yǔ)提高了等級(jí)，同時(shí)還寫道：“很好！”不過(guò)我在題目中的３８下邊劃了一道紅線，表示暗示. 第二天這名學(xué)生又補(bǔ)充了一種算法：“３８ × １９９ ＋ ３８ ＝ ３８ × （１９９ ＋ １） ＝ ３８ × ２００ ＝ ７６００”. 這樣我再次給他提高了作業(yè)等級(jí). 通過(guò)這樣的多次評(píng)判，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也使學(xué)生的思維能力得到了提高.

四、結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次暫緩評(píng)判

每一名學(xué)生的知識(shí)水平、基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，如果學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤嚴(yán)重過(guò)多時(shí)，為了不使學(xué)生的作業(yè)等級(jí)過(guò)低，給學(xué)生造成太大的心理壓力，以至于產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)，我認(rèn)為對(duì)于這樣的作業(yè)暫時(shí)可以不給出評(píng)判的等級(jí). 等學(xué)生把錯(cuò)誤的原因弄清之后，搞懂所學(xué)的知識(shí)，將作業(yè)重新作出，我們?cè)龠M(jìn)行評(píng)判也不遲. 如在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算的時(shí)候，有一名學(xué)生在作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)同一樣錯(cuò)誤，很顯然，這名學(xué)生還沒(méi)有把除法運(yùn)算的規(guī)律弄清楚，對(duì)這樣的情況，我對(duì)這名學(xué)生的作業(yè)就沒(méi)有評(píng)等級(jí)，而是去指導(dǎo)他認(rèn)真復(fù)習(xí)了課本上的例題，等到這名學(xué)生弄懂了運(yùn)算方法，把做錯(cuò)的題目完全糾正之后，才對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行了評(píng)判.

五、對(duì)異常的學(xué)生作業(yè)要與學(xué)生協(xié)商后再評(píng)判

在學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些令老師疑惑不解的事情發(fā)生，如有時(shí)一個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)較差、作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)卻做得非常好，這是他有了突出的進(jìn)步呢，還是在抄襲作業(yè)呢？也有一向作業(yè)水平較高的同學(xué)，有時(shí)卻做得很不好的時(shí)候；還有，一些同學(xué)的解題過(guò)程很少，但計(jì)算結(jié)果卻是完全正確，這是偶然巧合呢，還是一種新穎別致的解法或是其他原因呢？遇到這些情況，我們老師一定要實(shí)事求是，要從不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心的角度考慮，同時(shí)又要想辦法禁止抄襲作業(yè)，這時(shí)我們就應(yīng)該當(dāng)面了解情況，與學(xué)生協(xié)商之后再給予評(píng)判. 如計(jì)算４０１ － （８ ＋ ７） × ２５這道題時(shí)，一名學(xué)生是這樣做的：“４０１ － （８ ＋ ７） × ２５ ＝ ２５ ＋ １ ＝ ２６. ”我對(duì)這種解法沒(méi)有看出原因，就詢問(wèn)了這名學(xué)生，該生回答說(shuō)：“減數(shù)（８ ＋ ７） × ２５是１５個(gè)２５，而被減數(shù)４０１是１６個(gè)２５再加上１，這樣不就是２５ ＋ １ ＝ ２６了嗎？”我對(duì)他的這種創(chuàng)造性的解法給予了充分的肯定，但同時(shí)又指出作業(yè)中應(yīng)該把必要的解題步驟寫出來(lái)，這樣通過(guò)與這名學(xué)生協(xié)商后給了他一個(gè)適當(dāng)?shù)牡燃?jí)評(píng)判.