預(yù)設(shè)與生成共同演繹精彩課堂

孫乃群

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生機(jī)與魅力在于科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成． 課堂教學(xué)則是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一． “預(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)清晰、理性的思考與安排，所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來(lái)的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”． 教師只有進(jìn)行成熟而有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上組織起有效的教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力．

一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體． 沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的． 只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效地引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使生成更具方向感，更富有成效性． 教師只有課前成竹在胸，課堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面對(duì)學(xué)生的生成做到心中有數(shù)，臨陣不慌．

如教學(xué)“２４時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師一開(kāi)始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂(lè)，讓學(xué)生猜是中央電視臺(tái)的什么節(jié)目． 猜出后教師接著問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)節(jié)目每天什么時(shí)候播出呢？”有的說(shuō)是７點(diǎn)，也有的說(shuō)是晚上７點(diǎn)． “那么電視上究竟是怎樣標(biāo)出的呢？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標(biāo)的是“１９：００”． 這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“這是２４時(shí)計(jì)時(shí)法． 我喜歡看的動(dòng)畫片《藍(lán)貓》就是在１８：３０開(kāi)始的． ”就此教師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“那還有誰(shuí)最喜歡看哪一個(gè)電視節(jié)目呢？”于是學(xué)生興奮了起來(lái)，他們以聊天的方式和愉悅的心情說(shuō)出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目的播出時(shí)間． 教學(xué)顯得那么自然、流暢．

教材提供的是最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，是適合所有學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律． 因此，在教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計(jì)，富有彈性． 教師除了事先預(yù)設(shè)一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上有用的信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容． 還要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略． 要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)，就要做到：（1）從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；（2）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)；（3）從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)． 從而對(duì)教學(xué)預(yù)案留有余地，引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成．

二、有效預(yù)設(shè)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

課前預(yù)設(shè)，是建立在教師自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，帶有很強(qiáng)的主觀性． 在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，出現(xiàn)的許多事件、問(wèn)題、情境卻是不可預(yù)見(jiàn)的． 因此，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，在變動(dòng)的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，順著學(xué)生思路來(lái)組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，做好教學(xué)調(diào)控工作，做到有效預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成．

成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體． 如果說(shuō)高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，那么動(dòng)態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵． 只有課前做到主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)更有活力．

三、放棄預(yù)設(shè)，升華動(dòng)態(tài)生成

課堂是千變?nèi)f化的． 不論教師做了多么充分的預(yù)設(shè)，課堂上都會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情． 課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，但學(xué)生的興奮點(diǎn)往往與教學(xué)目標(biāo)不一致． 如果教師視教案為禁錮，不敢越雷池半步，就有違“教學(xué)過(guò)程是師生交往、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”的教學(xué)理念． 因此必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，從而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地．

如在“雞兔同籠”問(wèn)題教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到“雞兔共有１６個(gè)頭，４４只腳，問(wèn)：雞兔各有多少只？”時(shí)，我按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真時(shí)，忽然聽(tīng)到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了． ”我聽(tīng)了開(kāi)始一愣，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有４４只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，４４只腳就少了一半即２２只腳． 這２２由兩部分組成，一部分是１６，另一部分是兔子的只數(shù)：２２ - １６ ＝ ６（只）． ”“多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然． 我順?biāo)浦?，干脆?lái)個(gè)小組討論． 隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生． 直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”． 由于我捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花．

可見(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝． 我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

總之，新課程呼喚生成性的課堂，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力（特別是教學(xué)應(yīng)變能力），培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智． 只要我們?cè)诮虒W(xué)中樹立“以生為本、以學(xué)定教”的思想，課前在充分研究學(xué)生、教材、教法等基礎(chǔ)上科學(xué)而精心地預(yù)設(shè)，課中又能突破預(yù)設(shè)的瓶頸，不拘泥于預(yù)設(shè)，把握課堂的閃光點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際靈活進(jìn)行調(diào)整，追求動(dòng)態(tài)生成，就能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)出生命活力，我們的課堂也將生成更多的精彩！