提高語文教學質(zhì)量點滴談

孫麗

摘要： 語文教學方法具有多樣化，教師要用多種教學方法的組合教學，注意教法和學法的統(tǒng)一，完成教學任務，提高語文教學質(zhì)量。

關鍵詞： 語文教學教學方法靈活運用

教好語文，教學方法很重要。教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是教師教的教法和學生學的法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。語文教學方法具有多樣化，語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能削弱學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。我認為以下幾點是語文教學的重中之重。

1.設法調(diào)動學生的學習積極性

教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。比如我在教完《伶官傳序》時為了激起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索能力，說：“這篇文章已經(jīng)學完，我現(xiàn)在要檢測一下誰對這篇文章研究得最透，這個問題嗎……”我故意停了一下。學生急了，紛紛問：“什么題目？”在學生的催促下，我把題目投影出來：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？”結尾以問句結束有何作用？

題目一提出，學生有的讀書，有的討論，課堂熱鬧極了。很快學生便踴躍發(fā)言。有的說：“引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看‘忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓?！边€有人爭辯道：“覺得不僅僅是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，我也告誡后人要吸取教訓。”

可見熱鬧的課堂是注意調(diào)動學生學習積極性的結果，注意調(diào)動學生的學習積極性，可以收到事半功倍的效果。

2.多種教學方法的組合式教學

現(xiàn)代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性，不能只用一種教學方法。

比如啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學既能發(fā)揮教師的主導作用，又能防止片面強調(diào)教師的權威性；既尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。能在學生的“內(nèi)在動力”上發(fā)揮其主導作用，通過教師地啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

比如講授法教學。講授法信息量大，靈活性大，適應性強，有利于教師主導作用的發(fā)揮。教師在教學過程中要完成傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育三項職能。對一些難度大的內(nèi)容，如果用其他教學方法，比較耗時，而用講授法，就能使學生通過教師的說明、分析、論證、描述、設疑、解疑等教學語言，短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。我們在教《逍遙游》這類文章時最好用講授法。

比如因材施教教學。素質(zhì)教育提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動、活潑地發(fā)展。在組織教學中，要把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，要貫徹個別對待的原則，講究一把鑰匙開一把鎖。

3.教法和學法的統(tǒng)一

教法和學法的統(tǒng)一表明了現(xiàn)代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關系，傳統(tǒng)的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓練；以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發(fā)展的需要，必然被社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)設必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中，實現(xiàn)意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及從教師處聯(lián)系社會獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

4.強調(diào)以學生為中心，絕對不是忽略老師的指導

教師引導學生進行由課文選材到社會的實際聯(lián)系對于學生的認知具有極強的意義，比如教學《背影》一文，在學生探究時，我進行了這樣的指導：（1）《背影》的內(nèi)容是寫父親。兒子寫父親，可以入文的自然很多，但作者只“把父親的背影作為主要”；“父親的背影原是作者常?？匆姷?，現(xiàn)在寫的卻是使作者非常感動的那一個背影”；父子在南京耽擱了一天多時間，其間定有許多經(jīng)歷，但文章只寫了“一個瞬間的父親的背影”?？梢娺@里選材的標準是：“凡是和父親的背影沒有關系的事情都不用寫；凡是要寫出來的事情都和父親的背影有關系。”（2）“使作者非常感動的那一個背影”在文章中有兩處敘述，皆是作者目睹：一回在父親去買橘子，爬上那邊月臺的時候；一回在父親下車走去，混入來往的人群里頭的時候。前一回，作者“把父親的背影描寫得很仔細”，“是依照當時眼見的寫出來”的；后一回，作者卻只寫了“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”一句。這里選材的原則是：能突出以直觀描繪“父親的背影”的地方，就應該不厭其詳、細致入微地寫；不能以直觀描繪（父親的背影已經(jīng)“混入來來往往的人里，再找不著了”）的地方，就絕不妄加虛構。

全文記父親說的話只有五處，都十分簡單。按理說，在“家中光景很是慘淡”的境遇里，在父子難分難舍的離情中，交談、告誡、囑咐，自是不少，為何作者只記了這極普通極簡短的幾句呢？仔細審析，可以看出文章在這里選材的標準是：只記敘可以表現(xiàn)“里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的深情”的話語，使讀者“讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當時的聲音”。

所以說，無論是教法的選擇和運用，還是學法的指導實踐，抑或是學法運用中的方法指導及教法指導下學法運用，都需寓學法于教法之中，附教法于學法之表，兩者是統(tǒng)一的。教法和學法的統(tǒng)一，揭示了語文教學過程的特殊運動規(guī)律，反映了教法有其自身的特色，滲透著學法指導的因素，學生科學的思維方法、正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。教法和學法的統(tǒng)一，反映了教與學的辯證關系，它將不斷推動教學方法的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。

總之，語文教師必須掌握一定教學方法，并能靈活地運用，才能很好地完成教學任務，提高語文教學質(zhì)量。這是中學語文教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。