淺析歸納式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

陳昂燕

【摘要】 在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式要進(jìn)行改進(jìn)，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要善于歸納，初中數(shù)學(xué)的知識相對分散，但是題型卻不是很多，所以教師在教學(xué)中要善于使用歸納法教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的條理清楚，分門別類，這樣更加有助于學(xué)生的提高.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；歸納式教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要選擇正確的教學(xué)方法才能夠達(dá)到授課的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)生能力及知識掌握能力. 教師在教學(xué)中除了要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和手段. 教師要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，不斷培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生自學(xué)的興趣及動力，這樣有助于學(xué)生獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間及養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣. 歸納式教學(xué)非常適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的常用方法.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中很多老師沿用的一直都是傳統(tǒng)的復(fù)雜教學(xué)方法，經(jīng)常性地給學(xué)生補(bǔ)充一些特殊的解題方法. 在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的時候，大多數(shù)老師幾乎把自己知道的知識及解題方法都傳授給學(xué)生，像異面直線上兩點間的距離公式或共軛雙曲線等，這些補(bǔ)充的公式及方法缺乏普遍性，只能針對特殊問題時才有效，長時間下來，學(xué)生會以為數(shù)學(xué)就是在不斷地套公式、記書中例題以及典型題等，當(dāng)學(xué)生遇見稍微改過的題時，他們就會無從下手. 一般教師補(bǔ)充的這些公式和解題方法幾乎都無法用所學(xué)知識加以證明，且有些是教師多年教學(xué)中總結(jié)的結(jié)論，學(xué)生大多數(shù)是憑著自己的記憶將其記住，有的方法還不怎么能用到，那些不擅長記憶的學(xué)生久而久之就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終結(jié)果導(dǎo)致成績一落千丈，有的同學(xué)就會出現(xiàn)偏科、討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等現(xiàn)象.

二、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

教師孜孜不倦地教育學(xué)生要怎么樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)好，學(xué)習(xí)什么，如何解決學(xué)習(xí)中的問題等．這些都是教師教學(xué)方式的歸納式. 這會使學(xué)生的思想受到嚴(yán)重的束縛以及禁錮. 教師的教學(xué)方式只是從客觀上教會學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是卻逐漸讓他們喪失了提出問題的能力和尋找解決方法的路徑，他們變得不再想提問、不會提問以及無從問起等. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題才是最大的問題. 導(dǎo)致這種種現(xiàn)象的主要原因是，在教育的過程中忽略了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮. 學(xué)生長期在這樣的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，時間久了就會感覺書本枯燥繁瑣，隨之就會產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)逃學(xué)、逃課情況，再加上社會上的種種不良文化以及網(wǎng)絡(luò)的誘惑，干擾和影響著學(xué)生. 在學(xué)生中常出現(xiàn)離家出走、失蹤的現(xiàn)象.

因此，教師歸納式的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從對學(xué)生興趣的培養(yǎng)上來激發(fā)他們自主、自動的學(xué)習(xí)熱情. 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般比較抽象，不過教師在教學(xué)時可以借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)來對教育方法進(jìn)行改進(jìn)，讓數(shù)學(xué)中抽象的事物具體化，把模糊的事物清晰化，讓學(xué)生更好地理解，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的發(fā)散思維，使他們愛上數(shù)學(xué).初中數(shù)學(xué)教育是一套系統(tǒng)工程，教師不僅要做好“傳道、授業(yè)、解惑”的本職工作，而且要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教育教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把學(xué)習(xí)打造成學(xué)生的興趣愛好，從而進(jìn)一步開啟他們的創(chuàng)新潛力．

三、歸納法對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

為了讓學(xué)生具有廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)打破固定模式，避免學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿，讓學(xué)生從多角度靈活思考問題. 初中數(shù)學(xué)中很多函數(shù)相關(guān)的習(xí)題中，可以有非常靈活的變化，因此可以從學(xué)過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)及其他函數(shù)多角度去思考問題，這就要求學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)過的知識，發(fā)揮自己的聰明才智，大膽地想象和探索，這種教學(xué)方法不但有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和滲透教學(xué)思想，而且很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維. 要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測、驗證、推理與交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

在初中數(shù)學(xué)課堂教育實踐中，教師不僅僅是只滿足于知識的傳授，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛能，運(yùn)用一切實際的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣“去想數(shù)學(xué)”，自己去挖掘開發(fā)自己，要讓學(xué)生在教師教學(xué)實踐中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，讓他們感覺到每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的. 學(xué)習(xí)時充分留意老師所講的每一個細(xì)節(jié)，重要的地方要記錄下來，課后及時的歸納和總結(jié).

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