中外合作辦學(xué)2+2模式下的學(xué)生管理對(duì)策

林海翠

摘要： 中外合作辦學(xué)2+2模式下，輔導(dǎo)員工作有著不同于傳統(tǒng)的學(xué)生管理內(nèi)容及方式方法。而在2+2模式的課程體系下，建立兼容國(guó)內(nèi)外教育特色的學(xué)生管理系統(tǒng)，既是保障教學(xué)質(zhì)量的重要輔助環(huán)節(jié)，又能讓學(xué)生在出國(guó)前有一個(gè)平穩(wěn)的過(guò)渡和適應(yīng)階段。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué)2+2模式過(guò)渡型學(xué)生管理

中外合作辦學(xué)一般有“1+3”、“2+2”、“3+1”等教學(xué)模式?？傮w而言，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)言及相關(guān)專業(yè)課程，并且依照校方合作規(guī)定參加考核，只有通過(guò)了才能到國(guó)外繼續(xù)學(xué)業(yè)。對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是對(duì)抗壓能力和適應(yīng)能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

我以華南師范大學(xué)南海校區(qū)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為研究對(duì)象，綜合分析該項(xiàng)目中外合作辦學(xué)2+2模式課程體系，同時(shí)總結(jié)該課程特色下的學(xué)生管理對(duì)策，并積極探索和創(chuàng)新過(guò)渡型教學(xué)輔助——學(xué)生管理系統(tǒng)。

一、中外合作辦學(xué)2+2模式課程實(shí)施概述

我校區(qū)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有：與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)合作的2+2商務(wù)本科班、與澳大利亞科廷大學(xué)合作的2+2商務(wù)本科班（以下簡(jiǎn)稱澳洲項(xiàng)目），與英國(guó)阿伯丁大學(xué)合作的2+2商務(wù)本科班（以下簡(jiǎn)稱英國(guó)項(xiàng)目），與美國(guó)舊金山州立大學(xué)合作的2+2商務(wù)本科班等（以下簡(jiǎn)稱美國(guó)項(xiàng)目），等等。

2+2模式當(dāng)中，根據(jù)合作規(guī)定，學(xué)生第一年主要完成相應(yīng)的語(yǔ)言課程，第二年主要完成外方認(rèn)可的專業(yè)課程。

（一）語(yǔ)言課程實(shí)施

我校區(qū)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試的成績(jī)、參考高考英語(yǔ)成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在第一年的語(yǔ)言課程中分初級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。每一層次均有配套的中外方任課教師進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)講授，語(yǔ)言課程還有專門的課程實(shí)施小組對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的管理。

各層次學(xué)生定期進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合考核，項(xiàng)目還會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)層次的調(diào)整。進(jìn)步明顯的學(xué)生會(huì)往上調(diào)一個(gè)級(jí)別；在原來(lái)級(jí)別學(xué)習(xí)比較吃力、難以跟上的學(xué)生將往下調(diào)一個(gè)級(jí)別，參加不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)。

一年下來(lái)，學(xué)生除了完成各級(jí)別要求的教學(xué)內(nèi)容外，還要積極參加雅思考試，達(dá)到目標(biāo)的分?jǐn)?shù)。

（二）專業(yè)課程實(shí)施

專業(yè)課程的實(shí)施相對(duì)要復(fù)雜一些，更多的是根據(jù)中外雙方落實(shí)的具體要求。因此，在第二年，選擇不同項(xiàng)目的學(xué)生就會(huì)分開不同的班級(jí)授課。學(xué)生在此階段需完成外方學(xué)校認(rèn)定的相關(guān)課程。各項(xiàng)目也有配套的中外方老師進(jìn)行專業(yè)課程講授，而該階段的課程同樣有專門的課程實(shí)施小組進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)管。

每一科目學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生均需參加課程考核。根據(jù)合作規(guī)定，美國(guó)項(xiàng)目各科平均成績(jī)不得低于75分；英國(guó)項(xiàng)目各科平均成績(jī)不得低于70分；澳洲項(xiàng)目每科成績(jī)不能低于60分。同時(shí)，各項(xiàng)目對(duì)學(xué)生出國(guó)前考取的雅思成績(jī)也有一定的總分或者單科要求。

二、課程實(shí)施對(duì)學(xué)生的影響

（一）心理轉(zhuǎn)變

普通的高中畢業(yè)生從生理來(lái)講，心智發(fā)育相對(duì)是成熟的。然而，現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，在家庭中備受關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，離開父母，學(xué)生的成長(zhǎng)將一路經(jīng)受曲折與挑戰(zhàn)。

1.高中到國(guó)內(nèi)兩年學(xué)習(xí)階段，面臨著第一輪的角色考驗(yàn)。學(xué)生對(duì)大學(xué)的一切感到新鮮，比如各類豐富的社團(tuán)、陌生的住宿環(huán)境、來(lái)自五湖四海的同學(xué)、充實(shí)有趣的選修課。但是，在2+2項(xiàng)目參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了和普通大一新生一樣，需要對(duì)陌生的環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)、對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系進(jìn)行解決、對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的莫名孤獨(dú)感進(jìn)行調(diào)整以外，還要參與不同課程體系的學(xué)習(xí)。

高中階段，也有學(xué)校按照學(xué)生水平進(jìn)行分班教學(xué)的。但在我校區(qū)2+2項(xiàng)目，學(xué)生有一整年需要與英語(yǔ)保持著密切的聯(lián)系。不管哪一級(jí)別，課程安排幾乎都是語(yǔ)言，對(duì)于追求新鮮感的年輕人來(lái)講，無(wú)疑很枯燥；第二年，在強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，需接觸與高中基礎(chǔ)不甚相干的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生一般會(huì)比較吃力。且這一年離出國(guó)時(shí)間不遠(yuǎn)，學(xué)生心理壓力也會(huì)增大。

2.國(guó)內(nèi)兩年到國(guó)外大學(xué)階段，是第二輪的角色過(guò)渡。雖然第一階段的克服使學(xué)生積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但國(guó)外整體人文環(huán)境、風(fēng)俗民情都與國(guó)內(nèi)大不同。從坐上飛機(jī)那一刻開始，學(xué)生面對(duì)的衣、食、住、行等問(wèn)題，都必須靠自己去解決，完全獨(dú)立。

課程學(xué)習(xí)方面，國(guó)內(nèi)畢竟還有中方教師可咨詢；請(qǐng)教外教，他們也會(huì)盡量遷就中國(guó)學(xué)生的思維習(xí)慣。國(guó)外則完全不一樣，除了沒(méi)有中方老師外，當(dāng)?shù)氐慕處熓谡n語(yǔ)速快也快，講課方式、深度等與國(guó)內(nèi)大相徑庭，需要留學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變

在強(qiáng)大的心理壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力下，我校區(qū)2+2模式的課程體系設(shè)計(jì)也需要學(xué)生擺脫依賴，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與追求自我進(jìn)步。高中階段，老師都是“推”著學(xué)生走，學(xué)生對(duì)老師的依賴性較大，在課程學(xué)習(xí)、課外知識(shí)獲取方面相對(duì)被動(dòng)。在專業(yè)課程中使用全英文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講更是甚少接觸的課堂方式，難度比普通的中文教授要大。2+2模式下，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維需要改變，并接受外教帶來(lái)的全新教學(xué)模式。學(xué)生更加要肯學(xué)、敢問(wèn)。

三、學(xué)生管理工作對(duì)策

（一）國(guó)內(nèi)輔導(dǎo)員常規(guī)工作

在國(guó)內(nèi)高校中，學(xué)生管理模塊一般包括新生工作、班級(jí)建設(shè)、黨團(tuán)建設(shè)、活動(dòng)組織、畢業(yè)生工作、個(gè)體輔導(dǎo)等主要內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員一般根據(jù)實(shí)際情況，把不同的模塊融合到各階段的學(xué)生管理當(dāng)中。

（二）依據(jù)國(guó)外大學(xué)要求進(jìn)行的基礎(chǔ)性管理

2+2合作模式下，不管是教學(xué)管理還是學(xué)生管理，都必須依據(jù)外方學(xué)校的要求和指導(dǎo)進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生管理最終也是為教學(xué)服務(wù)的。這里所述的基礎(chǔ)性管理，可以理解成是一種教輔配合。

1.課堂考勤。在我校區(qū)中外合作辦學(xué)課程體系下，課堂考勤制度是中外方管理制度的一種融合，也是管理特色的一種體現(xiàn)。在語(yǔ)言課程中，初級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)層次均有相應(yīng)的考勤表。如學(xué)生有班級(jí)或?qū)哟蔚恼{(diào)整，考勤表上的名單也會(huì)隨之變化。在專業(yè)課程中，澳、英、美項(xiàng)目分別有一份考勤表，同一項(xiàng)目的學(xué)生名單將安排在同一份考勤表上。

任課教師主要負(fù)責(zé)考勤記錄工作，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)考勤統(tǒng)計(jì)工作，并定期匯總公布、及時(shí)對(duì)缺席的學(xué)生進(jìn)行提醒。根據(jù)管理規(guī)定，課堂缺席時(shí)數(shù)占總課時(shí)量的10%或以上的學(xué)生，將不得參加課程考核。由于我校區(qū)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目主要進(jìn)行小班教學(xué)，任課老師與教務(wù)員、輔導(dǎo)員間的溝通緊密，使課堂考勤工作可行、有效。

2.階段教學(xué)調(diào)查。聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目每學(xué)期認(rèn)真組織不少于兩次的教學(xué)調(diào)查，教務(wù)員以問(wèn)卷形式全面組織，輔導(dǎo)員以代表會(huì)議形式個(gè)別組織。即語(yǔ)言課程各級(jí)別、專業(yè)課程各項(xiàng)目抽取一定比例學(xué)生代表，分班參加語(yǔ)言課程和專業(yè)課程的師生教學(xué)會(huì)議，教學(xué)主管和項(xiàng)目主管出席并負(fù)責(zé)主持，普通任課教師不列席。

這種會(huì)議形式在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，既能讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)暢所欲言，為改善教學(xué)質(zhì)量和提高服務(wù)水平建言獻(xiàn)策，又能加強(qiáng)各語(yǔ)言級(jí)別、專業(yè)項(xiàng)目之間的溝通與了解，還能在學(xué)生與管理高層之間產(chǎn)生直接互動(dòng)，并在教學(xué)方面滲透育人功能。

以上依據(jù)合作大學(xué)要求所進(jìn)行的基礎(chǔ)性管理，是2+2模式下，項(xiàng)目課程高效實(shí)施的重要保障，也是提高學(xué)生適應(yīng)能力的過(guò)渡型管理。

（三）以適應(yīng)為主要目的的共性引導(dǎo)

教學(xué)中，外教能夠讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)兩年最大限度地改變學(xué)習(xí)思維并適應(yīng)教學(xué)方法。在學(xué)生管理中，我們除了組織好新生軍訓(xùn)、團(tuán)體培訓(xùn)、干部培養(yǎng)、主題班會(huì)、宿舍交流等基本的工作以外，還需要組織不一樣的活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行更深入的適應(yīng)性指導(dǎo)。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要在第一年進(jìn)行，形式包括早讀、晚修、SAC學(xué)習(xí)。根據(jù)生物鐘規(guī)律，早上學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高。各語(yǔ)言級(jí)別的學(xué)生自由選擇在教室、走廊或草地上參加四十分鐘左右的早自習(xí)，也是很好的課前熱身。

晚自修約兩個(gè)小時(shí)，一般要求學(xué)生集中在各班教室里進(jìn)行。學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造也是班級(jí)建設(shè)的一部分，良好的學(xué)風(fēng)能夠在學(xué)生群體中產(chǎn)生積極影響，甚至感染其他班級(jí)。

SAC，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，是Self-access Center的簡(jiǎn)寫。各級(jí)別學(xué)生每周均有固定自習(xí)課程安排在SAC進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)中心有豐富的多媒體學(xué)習(xí)資料和圖書資料，該課程由外教指導(dǎo)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)中心大部課外時(shí)間也是開放的，方便對(duì)語(yǔ)言感興趣的同學(xué)參加自主學(xué)習(xí)。SAC自習(xí)是我校區(qū)我項(xiàng)目特有的學(xué)習(xí)模式，它能夠很好地填補(bǔ)學(xué)生的課余空檔，提供豐富的課外素材，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.新老生交流。對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生必定充滿著好奇和疑慮。適時(shí)組織新老生交流，讓老生及時(shí)提醒，新生吸取經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生適應(yīng)性教育方面，十分有必要。

對(duì)于語(yǔ)言課程學(xué)生，專業(yè)班的師兄師姐是他們非常有利的資源。在語(yǔ)言課程的開始和結(jié)束階段，輔導(dǎo)員均會(huì)組織專場(chǎng)交流會(huì)，讓語(yǔ)言課程同學(xué)能夠充分了解第一年的學(xué)習(xí)困難；而對(duì)專業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)自己前一階段作總結(jié)的良好機(jī)會(huì)。

即將出國(guó)的專業(yè)課程學(xué)生，國(guó)外的情況是他們了解的重點(diǎn)。一方面，國(guó)內(nèi)學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與國(guó)外的校友保持聯(lián)系，隨時(shí)咨詢和獲取國(guó)外動(dòng)態(tài)，另一方面，每年臨近寒暑假，國(guó)外均有校友休假回國(guó)，輔導(dǎo)員也會(huì)充分利用這些機(jī)會(huì)為學(xué)生組織新老生交流。學(xué)生之間親切良好的互動(dòng)是他們出國(guó)后團(tuán)結(jié)互助的重要基礎(chǔ)。

3.活動(dòng)的自主策劃?；顒?dòng)是大學(xué)生活的一部分，也是育人的有利契機(jī)。選擇2+2模式的學(xué)生，更加需要在自我獨(dú)立方面有較多的鍛煉。華南師范大學(xué)南海校區(qū)中外合作辦學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面，積極主張學(xué)生進(jìn)行自主策劃，即根據(jù)活動(dòng)要求，包攬一系列活動(dòng)過(guò)程，最終達(dá)到自我服務(wù)與自主管理的目的。

至今為止，我項(xiàng)目學(xué)生已成功舉辦過(guò)萬(wàn)圣節(jié)派對(duì)、圣誕節(jié)晚會(huì)、美食拼盤大賽、畢業(yè)典禮等活動(dòng)。如圣誕節(jié)晚會(huì)，拉取贊助、準(zhǔn)備節(jié)目、借用物資、階段宣傳等工作均由學(xué)生自主完成；又如項(xiàng)目的畢業(yè)典禮，不管是視頻拍攝與制作、場(chǎng)地布置、主持人工作，還是嘉賓邀請(qǐng)、彩排通知、細(xì)節(jié)要求等方面，全部根據(jù)學(xué)生意愿自主安排。輔導(dǎo)員和相關(guān)老師只需在統(tǒng)籌策劃與組織實(shí)施環(huán)節(jié)給予及時(shí)的指導(dǎo)。

自主策劃的主題活動(dòng)，一方面，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的付出、明白活動(dòng)組織的艱辛，強(qiáng)化了與社會(huì)的交流，加深了對(duì)學(xué)生工作的理解。另一方面，在完成每一個(gè)階段、每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)有所思考、有所總結(jié)、有所收獲、有所成長(zhǎng)。更重要的是，他們的獨(dú)立能力和實(shí)踐能力都得到了增強(qiáng)。

以上以適應(yīng)為主要目的的共性引導(dǎo)工作，可以穩(wěn)定學(xué)生的思想，使教學(xué)順利而有序地進(jìn)行。

（四）其他特殊的個(gè)性對(duì)策

共性教育解決的是一般問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生情況當(dāng)然還需要有特殊的解決渠道。

1.人性化的互動(dòng)溝通機(jī)制。師生的溝通方式多種多樣，除了面談外，還有手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等異樣時(shí)，將根據(jù)實(shí)際情況，選擇相對(duì)有效的溝通方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提醒、引導(dǎo)與教育。當(dāng)學(xué)生面臨著專業(yè)選擇、班級(jí)轉(zhuǎn)換、社交困惑、學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理自卑、家庭困難等問(wèn)題，需要找老師談心咨詢或協(xié)調(diào)解決時(shí)，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是他們常用的工具。特別針對(duì)我項(xiàng)目有華南師范大學(xué)學(xué)籍的學(xué)生，其論文答辯、畢業(yè)等相關(guān)事宜，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的解決。

手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在師生溝通中發(fā)揮著無(wú)可比擬的作用：第一，溝通及時(shí)，不論時(shí)空距離；第二，避免面對(duì)面交流時(shí)的尷尬，學(xué)生更愿意把實(shí)際情況說(shuō)出來(lái)，甚至說(shuō)得更多；第三，有文字記錄，學(xué)生能夠在交流后一段時(shí)間翻出來(lái)深入消化?？傊@樣的方式更加貼近現(xiàn)代人的交流習(xí)慣，拉近師生間的距離，在師生間逐漸產(chǎn)生并加強(qiáng)信任，提高辦事效率。

2.與家長(zhǎng)的深度對(duì)話。家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)中，比學(xué)校教育占據(jù)更長(zhǎng)的時(shí)間，如果運(yùn)用得當(dāng)，其優(yōu)勢(shì)作用就會(huì)更加凸顯。我項(xiàng)目與家長(zhǎng)的溝通主要體現(xiàn)在三方面：第一，針對(duì)學(xué)生的一般情況，輔導(dǎo)員會(huì)利用項(xiàng)目的短信平臺(tái)給家長(zhǎng)發(fā)送信息進(jìn)行提醒和告知；第二，針對(duì)學(xué)生的突出情況，輔導(dǎo)員主要通過(guò)電話及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并密切跟進(jìn)與保持溝通；第三，新生入學(xué)報(bào)到第一天及每學(xué)年第二學(xué)期末，項(xiàng)目均會(huì)組織家長(zhǎng)會(huì)，介紹項(xiàng)目發(fā)展、課程計(jì)劃，總結(jié)匯報(bào)教學(xué)效果、提出問(wèn)題。盡管大學(xué)里面召開家長(zhǎng)會(huì)是很稀罕的事，但實(shí)踐證明，大部分家長(zhǎng)還是愿意親自前往學(xué)校了解子女學(xué)習(xí)情況、向老師咨詢出國(guó)方面的問(wèn)題。

家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目的大力支持、對(duì)工作的積極配合無(wú)疑意義重大，然而學(xué)生習(xí)慣性地封閉自己、對(duì)父母謊報(bào)實(shí)情卻讓家長(zhǎng)苦惱不已。在2+2模式中，輔導(dǎo)員會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)跟家長(zhǎng)進(jìn)行交流，爭(zhēng)取在這兩年學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣，減輕甚至取消父母在孩子出國(guó)后的疑慮和擔(dān)憂。

3.個(gè)別學(xué)習(xí)幫扶。除了以上對(duì)策外，項(xiàng)目還協(xié)助提供一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫扶。不管是語(yǔ)言級(jí)別的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，還是專業(yè)課程的理科、經(jīng)濟(jì)學(xué)，只要學(xué)生有補(bǔ)習(xí)需求，我們就盡量利用各種渠道，為同學(xué)們尋覓和推薦補(bǔ)習(xí)老師。補(bǔ)習(xí)“老師”大部分為在校生，他們可能是項(xiàng)目?jī)?nèi)的學(xué)習(xí)尖子，也可能是項(xiàng)目外其他專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，貧困生將優(yōu)先考慮。

校內(nèi)學(xué)生為學(xué)生補(bǔ)習(xí)的模式，既省時(shí)可信，能夠避免師生間的代溝，又能夠拓寬項(xiàng)目學(xué)生的社交圈，增進(jìn)校內(nèi)學(xué)生的互相了解，還能夠各取所需，甚至實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，令學(xué)生提高自信。在實(shí)踐當(dāng)中，此模式也得到了學(xué)生的肯定和家長(zhǎng)的支持。

以上特殊的個(gè)性對(duì)策，為2+2項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了更穩(wěn)定、更有利的微觀條件。

四、結(jié)語(yǔ)

華南師范大學(xué)南海校區(qū)自辦學(xué)以來(lái)，一直在實(shí)踐中探索高等教育課程國(guó)際化。此背景下開拓的中外合作辦學(xué)，針對(duì)學(xué)生需求和辦學(xué)特點(diǎn)，我們需要為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境、如何提供，這是教學(xué)輔助——學(xué)生管理系統(tǒng)需要考慮和實(shí)施的重要問(wèn)題。

（一）有別于普通高等教育的片、塊式管理，建立以核心能力培養(yǎng)為主線的過(guò)渡型學(xué)生管理模式。普通高等院校普遍存在學(xué)生管理模塊化、不成線條的特點(diǎn)。華南師范大學(xué)孕育并發(fā)展了“大學(xué)生核心能力構(gòu)建”體系，在大學(xué)的不同階段，就有一種主要培養(yǎng)的核心能力，各類活動(dòng)的開展均圍繞核心能力進(jìn)行，最終令學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)和個(gè)人價(jià)值的最大體現(xiàn)。

在該體系的指導(dǎo)下，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目形成“一條主干、兩條分支”的核心能力培養(yǎng)模式。即學(xué)生在適應(yīng)能力這條主線中，加強(qiáng)獨(dú)立能力和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，最終完成從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的順利銜接與過(guò)渡。總之，2+2模式能夠讓學(xué)生在出國(guó)前有一個(gè)基本的適應(yīng)，我們的核心能力培養(yǎng)體系更讓學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)好的信心。

（二）學(xué)生管理是課程學(xué)習(xí)的有力保障。學(xué)校管理基本是以教學(xué)為中心，為教學(xué)服務(wù)的。我們可以把學(xué)生管理系統(tǒng)納入教學(xué)輔助體系當(dāng)中，并且努力探究融合學(xué)生管理與教學(xué)管理的新模式，讓學(xué)生管理為課程實(shí)施提供更有利的教學(xué)環(huán)境，成為高等教育課程國(guó)際化的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙紅妍，張磊.中外合作辦學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)特征及管理策略［J］.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，4（2）.

［2］蘇健.創(chuàng)新中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作模式研究［J］.法制與經(jīng)濟(jì)，2011.01.

［3］李衛(wèi)東.大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與核心能力構(gòu)建［M］.北京：高等教育出版社，2007.8.

［4］黃曉波.學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng)與輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.8.