分辨合作學(xué)習(xí)的真假

趙文娟

1新課程下對幾個偽合作學(xué)習(xí)案例的反思

案例一:年輕教師小李教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中多多合作,他在課堂教學(xué)和家庭作業(yè)等多方面,積極采用新課改提倡的合作學(xué)習(xí)理念及教學(xué)方法,教學(xué)活動看似一切正常,可就是一考試學(xué)生成績就不理想。李老師很是困惑:自己的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法很先進(jìn),開展次數(shù)也很多,為何學(xué)生成績不好。

評注:此案例忽略了合作學(xué)習(xí)中的“度”。合作學(xué)習(xí)是否運用適度十分重要,如果運用太頻繁,會造成很多學(xué)生沒有充足的時間去認(rèn)真思考學(xué)習(xí)課題,小組討論時不能在獨立思考的基礎(chǔ)上去交流、討論,而只是傾聽,照著記錄。最終結(jié)果,學(xué)生容易形成惰性,不“合作”就不會學(xué)習(xí)了,合作學(xué)習(xí)流于形式。好的學(xué)習(xí)方法也有它的適用范圍和使用頻率,要適時適度使用。小李老師過多過廣的使用合作學(xué)習(xí),引發(fā)了合作學(xué)習(xí)的“副作用”。

案例二:王老師教學(xué)認(rèn)真,積極采用新的教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。王老師經(jīng)常在課堂布置過討論課題后就讓學(xué)生分組討論,學(xué)生之間討論是“慷慨激昂、群情高漲”,王老師也不忍打斷學(xué)生的熱情,可是每次討論結(jié)束后,進(jìn)行結(jié)論總結(jié)時,學(xué)生卻很少主動發(fā)言,即使發(fā)言也沒含金量。

評注:此案例忽略了合作學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”。合作學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)方式,但這絕不是說教師可以袖手旁觀。王老師就是忽略了教師在合作學(xué)習(xí)中的“主導(dǎo)”和“引導(dǎo)”作用,合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生像斷線的風(fēng)箏一樣,教師手中的線還是要抓住,而且適當(dāng)?shù)睦焕?不能放任自流。教師不僅要善于選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、合作形式和合作時機,組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),還要深入學(xué)生中,隨時調(diào)控各小組的合作活動,給予及時的點撥、必要的鼓勵和適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)。

案例三:顧老師積極學(xué)習(xí)新課改,也把小組合作學(xué)習(xí)融入了自己的教學(xué)過程里,他把全班分成固定的小組,每個小組內(nèi)學(xué)生有固定的角色,每次討論問題都是小組之內(nèi),而且一般都把討論時間放在課堂上。他認(rèn)為這樣有利于合作學(xué)習(xí)的開展,井然有序?？墒墙虒W(xué)效果不明顯,沒有達(dá)到預(yù)期效果。

評注:此案例忽略了合作學(xué)習(xí)中的“變”。小組過于固定,沒有按時按需調(diào)整,學(xué)生容易形成惰性或者是組內(nèi)發(fā)展不和諧。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的合作形式,如合作對象上,除了可以同桌合作,小組合作之外,還可以師生合作,人機合作(電腦);合作內(nèi)容上,可以是閱讀合作,也可以是寫作合作、口語合作;合作時間上,可以是課堂合作,也可以是課前合作、課后合作?？傊?只要雙方能形成互動互助互進(jìn),就是有意義的合作。

你的課堂中出現(xiàn)過類似的情形嗎？以上案例就是典型的“有合作之形,無合作之實”,即偽合作學(xué)習(xí)。所謂偽合作學(xué)習(xí),就是沒有注意到合作學(xué)習(xí)的某些細(xì)節(jié),沒有針對學(xué)生的實際情況,從而導(dǎo)致了看似采取了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式,但得不到好的教學(xué)效果。

2 消除認(rèn)識誤區(qū),杜絕偽合作

2.1 只重視合作學(xué)習(xí),忽略個人學(xué)習(xí)

有些教師認(rèn)為:學(xué)生合作出真知,自己何須苦苦鉆。顯然他們沒有認(rèn)清搞好個人學(xué)習(xí)(即自學(xué))是發(fā)展合作學(xué)習(xí)的重要條件和基礎(chǔ)。有的教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),為什么學(xué)生發(fā)言不踴躍？為什么發(fā)言沒有深度？其中一個原因,就是學(xué)生沒有很好的準(zhǔn)備,沒有形成初步的問題意識,自己沒有先好好學(xué)習(xí)。應(yīng)該認(rèn)清,個人學(xué)習(xí)是學(xué)生特別是中學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式,它是形成學(xué)生主體活動和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在基礎(chǔ)和潛在支持。自己沒有事先學(xué)習(xí),沒有問題可想,沒有疑難可提出,怎么可能有發(fā)言討論的積極性呢？所以說自學(xué)和合作是相輔相成的,兩者是相互依賴,相互促進(jìn)的辯證關(guān)系,注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),才能真正實施合作學(xué)習(xí)。其次,教師必須不定期的采取一定的方法去檢驗學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前的自學(xué)情況,去落實學(xué)生的自學(xué)。否則,久而久之,有些自覺性差的學(xué)生在小組活動中就只是個單純的記錄者,聆聽者,形成學(xué)習(xí)的惰性和依賴性。

2.2 只重視結(jié)果,忽略過程

合作學(xué)習(xí)要想取得好的效果,教師對于各個環(huán)節(jié)都必須細(xì)心安排,仔細(xì)的督促引導(dǎo),對教師的要求是很高的。由于教學(xué)時間,業(yè)務(wù)素質(zhì)等條件的束縛,往往教師只從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否與自己的課堂設(shè)計結(jié)果一致來衡量學(xué)生的合作是否成功,而忽略合作學(xué)習(xí)中的很多細(xì)節(jié)。如組內(nèi)學(xué)生的參與程度,合作交流意識,學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣,解決問題的合理性和靈活性等。過程是相當(dāng)重要的,學(xué)生的合作能力就是在過程中慢慢培養(yǎng)的,忽略過程就等于失去了合作學(xué)習(xí)的最終目的,這樣是無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會的新型交際人才的。

2.3 只重視合作學(xué)習(xí)淺層次目的,忽略其深刻內(nèi)涵

合作是一種態(tài)度,一種文化。所以它并不是單純的就為了學(xué)習(xí)而采用,我們現(xiàn)在是素質(zhì)教育體制,使用合作學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生建立健康的人際關(guān)系,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處,學(xué)會各項合作、人際交往技能,使他們真正理解這些技能的確切含義,而不是僅僅只為了學(xué)習(xí)。外語課堂是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行教學(xué)的場所,也是他們進(jìn)行交流的社會環(huán)境,小組學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時必須進(jìn)行交流切磋,這無疑能促進(jìn)相互了解和親密關(guān)系的建立,從而使學(xué)習(xí)者之間更愿意互相幫助,建立良好的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的和諧的人際關(guān)系對外語學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。

沒有最好的辦法,只有最適合的辦法,我們在使用時要悟透新理念,針對學(xué)生的實際情況適度使用,謹(jǐn)防偽合作。只有不斷摸索,實施真正的合作學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,增強學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力,這才是新課改的初衷。

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