基于網絡的微格教學系統(tǒng)設計及其評價

李小志　黎啟龍　葉新東

【摘要】網絡環(huán)境下的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)解決了傳統(tǒng)微格教學中的許多問題和不足，提高了教學設備的使用率，使得學生的訓練效果更好。其評價的方式也有很大的改進，教師和學生在進行評價時不再受時間、空間的限制，提高了評價的自由度，學生可以自由的查詢和瀏覽自己的評價結果。因此，基于網絡環(huán)境的微格系統(tǒng)受到越來越多從事微格教學研究人員的關注。

【關鍵詞】微格教學；教學技能；教學評價；網絡

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0053－04

一、微格教學概念及其模式

微格教學現(xiàn)已普遍成為高校師范生訓練教學技能的一種方式，但其概念卻早于1963年由美國斯坦福大學的研究人員提出，并將其定義為“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。微格教學是以訓練師范生或剛參加工作的新教師掌握某種教學技能、技巧為目標的小規(guī)模教學活動。對于師范生來說，微格教學是他們掌握課堂教學技能的一種有效的方法。對剛參加工作的教師而言，微格教學是他們能快速適應教學、掌握教學的一種訓練方法。為了快速訓練或提高師范生的教學技能，目前許多學校引入了微格教學系統(tǒng)，一些培訓機構為了提高員工的技能，也引入了微格教學系統(tǒng)。微格教學體現(xiàn)的是小步原則，能針對學生必須掌握的全部教學技能，分解成一個個子模塊單獨訓練，它可以使學生在結束自己的教學技能訓練過程后，全面回看自己的教學過程，通過小組成員討論、老師評價、同學評價，找出自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，經過多次反饋和反復訓練，以促進和提高師范生的教學技能。

二、傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)中存在的問題

微格教學系統(tǒng)雖然在提高師范生的教學技能方面起到很顯著的作用，能幫助師范生盡快地適應教學工作，但傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)和網絡化環(huán)境下數(shù)字化微格教學系統(tǒng)相比較還是存在著較多的問題和不足。

1、自主學習的靈活性不強

使用傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)訓練時，受訓練的教師和學生必須在同一時間、同一地點進行反復訓練，教師的自由性受限，學生也只有教師在場時才能訓練，當學生人數(shù)較多時，需要將學生分成多組來進行訓練，這樣就需要占用很多的教學時間，教師的重復性工作較多。目前許多學校由于微格教室數(shù)量有限，基本上不可能滿足微格教學使用需求，這樣導致微格教室或對少數(shù)專業(yè)的學生進行開放，或只對學生開設少量的微格教學課時，這就影響了微格教學的普及性和應用。

2、學生訓練的模式簡單化

傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)通常是利用傳統(tǒng)的攝錄設備來記錄整個教學過程，每個學生的訓練過程都記錄在錄像帶上。全組受訓人員依次進行訓練之后，在指導的教師指導下回放全體學員的教學錄像并逐個進行分析點評。由于學生采用的是分組訓練，在分析點評過程中，指導教師在有限的上課時間內很難點評到每個組的學生。

3、學生的使用效率和參與程度不高

微格教學訓練強調的是多次反饋和校正練習，傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)由于攝錄和回放設備通常是同一套設備，且同一小組內的學生共同使用一套設備，上課期間受訓人員很難有時間重復回放和觀看自己的訓練內容，導致他們的參與積極性不高。

4、學生間的交流互動性不強

微格教學強調信息反饋，微格教學信息的收集主要通過小組討論、學生互評和教師點評，教師為了掌握全體學員的訓練情況，一般會根據(jù)學生人數(shù)將其分成多個小組，學生在訓練時教師要同時監(jiān)控每個小組的訓練，這個過程使教師的精力耗費過大，并且很難全面顧及每個小組成員。在小組討論中，通常小組成員也只能觀看和討論本小組的教學過程，不能了解全體學生間的教學過程，當小組內的同學過多時，同學間也會因訓練時間不夠而不能進行全面的討論和交流，這就直接影響了微格訓練的效果。

5、不利學生間資源交流和共享

教學錄像通常保存在上課教師或管理員手中，學生難以獲得這些微格教學資料，同學之間缺少交流和溝通，指導教師之間也不能實現(xiàn)共享，因此導致查詢和對比評價很難進行，學生也很難獲得那些優(yōu)秀的上課錄像。

三、基于網絡環(huán)境的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)及其設計

為了解決傳統(tǒng)微格教學中的上述問題和不足，可采用基于網絡環(huán)境的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)。所謂基于網絡環(huán)境的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)，是指基于局域網或因特網，以Web2.0標準、P2P技術、數(shù)字視頻采集和處理技術、數(shù)字視頻點播技術為基礎的新型微格教學系統(tǒng)。

1、系統(tǒng)組成

數(shù)字化微格教學系統(tǒng)一般由管理控制中心和微格訓練教室兩部分組成。微格訓練教室就是訓練學生使用的微格教室，其中包括高清晰度攝像機、云臺、云臺控制解碼器、拾音器、計算機以及大屏幕顯示設備等，這一般屬于微格系統(tǒng)的前端。攝像機和拾音器主要是對訓練學生的圖像和聲音進行錄制，計算機和大屏幕顯示設備主要是當做多媒體教學環(huán)境，同時也當做視頻回放觀看的顯示設備。管理控制中心，也就是數(shù)字微格系統(tǒng)的核心，屬于數(shù)字微格系統(tǒng)的后端，主要安裝視音頻處理器，同步監(jiān)視電視墻，系統(tǒng)控制單元，云臺控制器，點播、錄播服務器等設備。其主要用途是對各個微格訓練教室進行控制，觀看訓練或回放的情況，提供訓練時的實時狀態(tài)。

（1）主播教室：主播教室的多路音視頻信號由編碼器形成數(shù)字流媒體，通過網絡送到管理中心的服務器上（位于4的位置）。其余教室如主交互教室（2）、普通交互教室（3）也是一樣。授課教師機的視頻接到教室的投影機上，供其他教室的學生觀看。

（2）主播交互教室：此教室可以隨時參與教學交互，并且可以隨時切換成主播教室。切換之后，監(jiān)控設備可以顯示其他所有教室的視頻。

（3）普通交互教室：此教室可以隨時參與教學交互，但不能切換成主播教室。

（4）管理中心：管理中心可以實時調度所有教室的視頻顯示，控制教學過程中的秩序。同時遠程控制其他教室硬件設備。管理中心的服務器負責直播所有教室的教學情況，同期完成存儲任務，教學結束后能生成課件在Web上發(fā)布。

（5）其他普通教室：可以收看交互式教學的整個過程，由于沒有部署任何設備，不能參與交互。

（6）因特網用戶：在因特網上觀看直播、點播。

2、系統(tǒng)功能

在系統(tǒng)前端的微格訓練教室里，通過攝像機和拾音器獲取的視音頻信號被送往管理控制中心，在管理控制中心生成兩路信號，一路送到硬盤錄像機進行數(shù)字化處理并存貯，另一路送到監(jiān)控中心進行實時監(jiān)看。數(shù)字硬盤錄像機是整個數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的工作核心，硬盤錄像機將輸入的音視頻信號進行編碼后，再以數(shù)字化的形式存貯到硬盤上，隨后便可在校園網范圍內進行點播觀看和點評。

基于以上微格教學系統(tǒng)的構成，數(shù)字化后的微格教學系統(tǒng)具有如下優(yōu)勢。

（1）提高了微格訓練教室和設備的使用率。網絡環(huán)境下的微格教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了錄制設備與回放設備的分離，對微格系統(tǒng)錄制設備減少了回放的占用，提高了微格系統(tǒng)錄制設備的利用率。同時，由于將錄像控制權限從控制中心分離出來，訓練學生可以在各自的教室錄制自己的視頻，提高了微格教室使用的靈活性。

（2）回放過程更為靈活。由于錄制的視頻文件實現(xiàn)了數(shù)字化、網絡化，其以后的回放觀看，將不再受任何時間、任何地點的限制，既可以在本地計算機上回放，也可以在接入校園網上的任何一臺計算機上進行點播觀看，而且可以反復回放。

（3）評價方式更為靈活和開放。由于視頻文件實現(xiàn)了在網絡上的點播觀看，參與評價的人員不再局限于小組的同學和任課老師，其他小組、班級的同學甚至教師都可以通過網絡進行評價；評價的時間和地點不受任何限制，只需一臺能接入網絡的電腦即可；評價的組織方式既可以組織教師和學生實行集中式評價，也可以讓教師和學生分散式評價。

（4）評價反饋信息更加突出。學校的教務管理部門可以通過網絡隨時點播觀看訓練學生的訓練情況，了解他們對教學技能水平的掌握，為學校的教學決策提供依據(jù)。

（5）實現(xiàn)了教學視頻資源的共享。由于數(shù)字化的視頻資源存儲空間小，圖像質量高，可無限次地回放觀看，使得資源在保存、檢索方面變得更加靈活方便，也為其他學生教學技能的掌握提供了豐富的素材，能夠讓不同班級、不同年級的同學間的觀摩變得更為方便，真正實現(xiàn)了博采眾長，汲取精華。

四、師范生教學技能的構成要素及其評價標準

利用微格教學系統(tǒng)訓練學生的教學技能主要包括教學設計技能、教學操作技能、教學評價技能。對還沒有教學經驗的師范生而言，對整個教學活動過程還沒有太多的認識，也不具備馬上進行教學活動的各項技能，因此為了讓這樣的師范生能在較短的時間里掌握具備上課的各種技能，具備一個基本教師的基本要求，能認識教學活動的各個環(huán)節(jié)和過程，開展一定的教學活動，最基本的要求是必須掌握上面的三項技能。

教學設計技能是指師范生在進行備課時，能依據(jù)教學大綱、教學目標和學生現(xiàn)有的學習能力水平、學生學習特點以及采用的教學媒體，運用系統(tǒng)方法，對預計實施的教學活動進行所設計的一系列行為和過程。根據(jù)各課過程中涉及的各個步驟，教學設計技能主要由以下要素構成：

1、理解大綱

要了解大綱要求與知識能力的關系，熟悉考綱與知識的要求，明確課標實施的基本目標。

2、掌握教材

要掌握教材的內容和特點，分析教材的知識體系結構，把握教材的重點和難點。

3、了解學生

要了解學生的學習情緒、學生現(xiàn)有的學習能力水平、學生的知識結構、學習方法、學習風格以及學習期望。

4、設計教法

要根據(jù)學生學習的特點和能力，選擇恰當?shù)慕虒W媒體，要將課堂講解、實際操作、小組討論相結合。

5、設計板書

要求主題明確，字跡工整，書寫規(guī)范，布局合理，清晰簡單。

6、設計作業(yè)

既要體現(xiàn)主題性，要在教課內容的基礎上提升所講知識的主題，讓學生理解、掌握；又要體現(xiàn)綜合性，要將前后所學的知識綜合，還要將不同學科知識綜合。

教學操作技能是教師在實施教學活動時，依據(jù)教學設計技能設計的步驟，在教學過程中采取的一系列步驟，主要包括以下要素：

1、創(chuàng)設情景

在教學活動開始時，師范生通過提出與本次上課相關的問題，或講述與上課有關的故事來感染學生、啟發(fā)學生，使學生對學習活動產生興趣。

2、提供信息

教師所提供的信息既要符合學生學習的經驗、與以前所學知識之間的銜接。又要在進行教學活動時注意培養(yǎng)學生主動學習知識的能力。

3、組織討論

師范生在設計討論的主題時要與學習的內容相關，討論內容的難易程度要適中，討論的形式可以多樣。

4、課堂調控

在進行課堂教學活動時對課堂調控要及時，特別是對課堂中的突發(fā)事情，要善于掌控局面，冷靜處理學生的各種問題。

5、形成結論

課堂活動結束時要及時對教學的內容做出總結，總結的內容要簡明扼要，同時還要真誠地對學生的活動給予正確的評價。

教學評價技能是通過各種考核、測試收集師范生經過訓練后取得效果的過程，并將取得的效果數(shù)據(jù)化，然后對這些數(shù)據(jù)進行分析和評判，找出師范生在教學訓練中存在的問題和不足。依據(jù)教學活動進行的過程，在不同時期采用不同的評價方式，根據(jù)教學進行的順序可將評價分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是教學活動還沒有實施之前進行的，其目的是為了了解學生在開始新一輪學習之前的能力水平，并以此作為新一輪教學實施的依據(jù)。形成性評價是在教學活動實施過程中進行的，其目的是為了了解學生在學習過程中存在的問題，并以此及時調整教學方案。總結性評價是在教學活動結束之后進行的，其目的是為了檢查本階段教學活動結束后的教學效果，評定學習成績。評價時要注意客觀性，不能帶有評價者的個人成見。同時評價時還要注意全面性，被評價的學生不僅要看最后的考試成績，還要結合學生的日常表現(xiàn)。評價的方式也要多樣化，要將考試、測試、作業(yè)分析等結合起來。

五、教學技能的評價方式和評價標準

在傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)中，教師采用的評價一般是小組自評，老師只能參與某個小組的討論，不能收集每個學生的評價信息，因此，有的老師也采用發(fā)放表格的方式，讓學生來進行自評和他評。網絡環(huán)境下的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)在學生評價方面自由了很多，教師的自由度也增加了很多，可以參與每個小組的討論，可以不受時間、地點的限制，老師和學生只要在一臺能上網的電腦上就可以對所有的學生進行評價，既可以評價小組內的同學，還可以對其他組的學生進行評價，甚至可以對其他班級、其他專業(yè)的學生進行評價。在評價的方式上既可以采用主觀評價，也可以采用客觀評價。評價結束后學生也可以隨時隨地查看別人對自己的評價，而不是僅限于自己原來小組成員的評價，擴大了評價面。對參與評價的學生來說，時間、地點也很自由，可以在訓練的時候實時評價，也可以在訓練之后的任何時間里評價。根據(jù)評價主體的不同，一般可以將評價分為自我評價、小組評價、教師評價等幾種形式。

如采用客觀評價，可以將各項指標值進行細化，以便能對學生訓練的情況做出更加符合實際的判斷，使評價更切實際。在進行客觀評價的同時還可以一同進行主觀評價，當然也可以只進行客觀評價，也可以只進行主觀評價，還可以將主觀、客觀評價結合在一起同時進行。

由于每門課程有各自的特點，在客觀評價中，每個教師對評價的指標可能也有不同的要求，對不同的學生對象和不同的專業(yè)也會有不同的要求，這就要求客觀評價的指標能根據(jù)老師的要求進行修改，不能干篇一律地使用相同的指標。

除了上述客觀評價之外，還可以只進行主觀性評價，評價者對被評價者可以從各個方面進行評價，可以提出自己的觀點，但評價者不能帶有主觀意愿、不能對學生帶有偏見，畢竟客觀評價是一個通用的評價體系，不可能方方面面都考慮到，這時主觀評價就發(fā)揮作用。