計算機技術(shù)基礎(chǔ)課程的S-T分析

萬洪靜 張順星

摘要 教育信息處理在教學(xué)過程和教學(xué)效果的評定中具有重要作用。從教學(xué)實踐出發(fā)，運用教育信息處理中的S-T分析方法對云南師范大學(xué)09級大一學(xué)生的計算機技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程進行分析研究。

關(guān)鍵詞 教育信息處理；計算機技術(shù)基礎(chǔ)；S-T分析

中圖分類號：G652文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0076-03

Foundation of Computer Technology Course of S-T Analysis//Wan Hongjing1, Zhang Shunxing2

Abstract Education information processing in the assessment of the teaching process and the effect has an important role. From the teaching practice, the use of S-T analysis methods in education information processing to 09 freshman of Yunnan Normal University computer technology foundation teaching process were analyzed.

Key words education information processing; computer technology foundation; S-T analysis

Authors address

1 School of Information, Yunnan Normal University, Kunming, China 650500

2 The Second Prison in Yunnan Province, Kunming, China 650102

1 問題的提出

教學(xué)過程是一種信息傳遞過程，它包括教師與學(xué)生間的信息的產(chǎn)生、呈現(xiàn)、傳遞、分析和處理。在對教學(xué)過程進行分析時，應(yīng)針對教學(xué)過程中各種信息的特點、表現(xiàn)形式，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行處理，并由此得到用于分析、評價、控制教學(xué)過程的有效信息。教育信息處理的對象是教學(xué)過程中收集的信息，因此，首先要了解其特點。

1）量度水平低。課堂教育信息大多是一些量度水平較低的信息，如學(xué)生對知識點的掌握、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)愛好和師生互動信息等，對這些信息的處理較為困難。

2）抽取的樣本數(shù)據(jù)較小。在實際的教學(xué)過程中，往往只涉及一個班，如在本文中隨機抽取的3位教師的班級，09數(shù)學(xué)D班61人，09體育教育B班56人，09法學(xué)A班和09公共管理事業(yè)兩個專業(yè)合班上課共113人。由于樣本較少，它給數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理帶來較大的困難。

3）注重個體數(shù)據(jù)的分析。在教學(xué)過程當(dāng)中，除注重一個學(xué)校、一個班級的數(shù)據(jù)的分析以外，往往還要注重學(xué)生個體的分析。對學(xué)生個體數(shù)據(jù)的分析，可為個性化學(xué)習(xí)提供重要的信息，可實現(xiàn)有效的個別指導(dǎo)。

4）信息模糊。采集信息不可能都是精確的信息，比如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的理解、掌握知識的判斷是十分模糊的。學(xué)生的反應(yīng)與回答多是一些模糊信息，教師對這些信息的分析是一種極為復(fù)雜的、模糊的過程，這對進行教育信息的處理帶來較大的困難。

在課堂教學(xué)中，基于以上教學(xué)信息的特點，宜采用定量分析方法，有效地記錄教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析、處理，得到一定的信息，并將這種信息用于評價和完善教學(xué)過程。

2 研究的方法

2.1 S-T分析法

S-T分析是一種用圖形的方法直觀表現(xiàn)教學(xué)性格，對教學(xué)過程及其結(jié)構(gòu)進行定量處理與評價的課堂結(jié)構(gòu)分析。其主要特點是：將教學(xué)中的行為僅分為學(xué)生（以S表示）行為和教師（以T表示）行為兩類，減少教學(xué)過程中行為分類的模糊性，增加了客觀性。在教學(xué)過程中，T行為主要包括教師的講話行為和板書、演示等行為。S行為包括T行為以外的所有行為。

筆者以云南師范大學(xué)的計算機技術(shù)基礎(chǔ)的課程為例，運用S-T分析法來研究課堂教學(xué)過程，抽取3位計算機教師的課程并做了詳細的記錄，對其教育信息的處理過程為聽課→記錄→統(tǒng)計比較分析→得出結(jié)論。

2.2 S-T數(shù)據(jù)的收集

通過對計算機技術(shù)基礎(chǔ)這門課程教學(xué)過程的實際觀察，設(shè)定采樣的時間間隔為30秒，將每個采樣點的行為類型記錄在S-T數(shù)據(jù)記錄表。基于信息的收集，將教學(xué)模式用兩種方式來表示，一種是以S、T行為隨時間變化的S-T圖，一種是以表現(xiàn)教學(xué)性格的Rt-Ch圖。

S-T圖要根據(jù)采集的數(shù)據(jù)分別描繪計劃S-T圖和實測S-T圖。計劃S-T圖是在教學(xué)實施之前，參考教學(xué)設(shè)計的結(jié)果和教材所描繪的S-T圖，而實測S-T圖則是根據(jù)教學(xué)實施的結(jié)果數(shù)據(jù)來進行描繪。

Rt-Ch圖中，Rt和Ch分別表示教學(xué)過程中的T行為占有率和轉(zhuǎn)換率，描繪的是教學(xué)過程中T行為與S行為間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比，橫軸Rt表示教師的講授和演示，縱軸Ch表示教學(xué)中的對話性。據(jù)此可以將教學(xué)分為4種不同的教學(xué)模式，即練習(xí)型、講授型、對話型和混合型，這對教學(xué)模式的描述、完善教學(xué)過程具有重要的意義。

3 實例分析

數(shù)據(jù)的收集隨意抽取云南師范大學(xué)的3位教師面向同一年級不同班級的相同課程（即計算機技術(shù)基礎(chǔ)課程），分別稱這3位教師為甲、乙、丙，其中教師丙為教授，云南師范大學(xué)計算機基礎(chǔ)學(xué)科帶頭人。

3.1 S-T圖和Rt-Ch圖

根據(jù)教師甲的教學(xué)過程記錄得到甲教師的S-T數(shù)據(jù)記錄表、S-T圖和Rt-Ch圖，如表1、圖1所示；根據(jù)教師乙的教學(xué)過程記錄得到乙教師的S-T數(shù)據(jù)記錄表、S-T圖和Rt-Ch圖，如表2、圖2所示；根據(jù)教師丙的教學(xué)過程記錄得到丙教師的S-T數(shù)據(jù)記錄表、S-T圖和Rt-Ch圖，如表3、圖3所示。

3.2 圖表分析

1）計算機技術(shù)基礎(chǔ)是一門理科課程，課堂教學(xué)以教師授課為主。從教學(xué)圖表當(dāng)中可以看出，教師行為占了大約2/3左右，給學(xué)生也留下了一定的思維、互動空間。這不僅有利于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，也便于教師系統(tǒng)地傳授知識和教師有效地控制課堂。

2）據(jù)實地考察，甲、乙、丙3位教師是多媒體教學(xué)為主，由上圖可見這3位教師的行為占有率Rt都比較高。這個現(xiàn)象與計算機技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的特點有關(guān)。計算機技術(shù)基礎(chǔ)是一門內(nèi)容較多、實踐性強的系統(tǒng)學(xué)科，教師不僅要將理論抽象的概念闡述清楚，而且要觀察學(xué)生的理解程度以確定教學(xué)進度。所以在這3位教師的教學(xué)當(dāng)中，教師的行為占有率Rt都比較高。但丙教師在教學(xué)過程當(dāng)中，行為轉(zhuǎn)換率Ch比較高，說明他更注重與學(xué)生的交互。這在某種程度上也可以說明教師在利用多媒體教學(xué)時，避免了不必要的重復(fù)勞動，節(jié)省時間用于與學(xué)生的互動，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的一種優(yōu)勢。

3）從以上圖中可以看出，甲、乙兩位教師是混合型的，而丙教師是對話型的。宏觀上分析，3位教師的教學(xué)模式傾向于對話型，并且從圖1、圖2當(dāng)中可以看出甲、乙兩位教師的S-T圖與丙教師的S-T圖也很接近。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)課滿堂灌的形式，在與學(xué)生進行交互的過程中接收學(xué)生的反饋信息，啟發(fā)學(xué)生對知識點的認同，及時調(diào)整教學(xué)方法和進度，從而進一步優(yōu)化教學(xué)。

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