高職教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素及對(duì)策研究

包西平

摘要 教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校存在和發(fā)展的生命線。較全面地分析影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素，指出提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種對(duì)策。

關(guān)鍵詞 教育教學(xué)質(zhì)量；高職教育；教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0009-02

Impact Factors of Higher Vocational Education Quality and Some Research for Countermeasures//Bao Xiping

Abstract The teaching quality of higher vocational education is the lifeline of the existence and development. The various impact factors of higher vocational education quality are more comprehensively analyzed in this article, and a variety of countermeasures for improving the quality of higher vocational education are pointed out.

Key words teaching quality; higher vocational education; educational infrastructure

Authors address Xuzhou Industrial and Vocational Technology Institute, Machine and Electricity Engineering Institute, Xuzhou, Jiangsu, China 221140

近幾年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，在天津舉辦的“2011年職業(yè)教育改革發(fā)展成果展暨國(guó)家示范高職院校建設(shè)四周年成果展示”令人振奮。但縱觀中國(guó)高職教育近幾年的發(fā)展，仍然存在不足：發(fā)展良莠不齊，高等職業(yè)教育的發(fā)展滯后于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的需求，特別是培養(yǎng)的人才質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。因此，加強(qiáng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高水平、職業(yè)特色明顯的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)所需人才就顯得尤為重要。本文從影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素加以分析，以求有針對(duì)性地提高我國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高職教育的健康發(fā)展。

1 影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素分析

1.1 創(chuàng)辦基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)理念有待進(jìn)一步提高

我國(guó)高職院校大部分出現(xiàn)在2000年以后，且絕大多數(shù)高職院校是由中專(zhuān)學(xué)校改建而來(lái)的。學(xué)校升格后雖然繼承和發(fā)揚(yáng)了原中職教育的優(yōu)勢(shì)，但中等職業(yè)教育與高職教育畢竟是兩種不同的教育層次，無(wú)論在培養(yǎng)方式上還是在培養(yǎng)目標(biāo)上都有著顯著的區(qū)別。高職院校辦學(xué)時(shí)間短，如何辦好高職教育可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，對(duì)辦好高職教育的規(guī)律性研究和認(rèn)識(shí)不夠。因此，原有中職的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)手段、教育意識(shí)深刻地制約著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師，體現(xiàn)在辦學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為辦學(xué)理念缺乏超前意識(shí)，辦學(xué)水平?jīng)]有同學(xué)校的升格而發(fā)生質(zhì)的變化。在這種理念的影響下，培養(yǎng)方案制定、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、師資配備、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備建設(shè)及學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等都沒(méi)有達(dá)到高等職業(yè)教育應(yīng)有的水平。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)滯后于高職教育教學(xué)需要

師資隊(duì)伍不能滿(mǎn)足高職教育教學(xué)需要，首先表現(xiàn)在教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，與迅速增長(zhǎng)的高等職業(yè)教育招生規(guī)模相比，師資隊(duì)伍數(shù)量不足已成為極其突出的矛盾。截至2011年5月23日，普通公辦高職高專(zhuān)院校1 281所，民辦307所，這些高職高專(zhuān)院校生師比很高，與評(píng)估要求的生師比相距甚遠(yuǎn)。其次表現(xiàn)在師資結(jié)構(gòu)不合理。青年教師較多，老年教師少，全國(guó)高職師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)中35歲以下比例較大，占52%；高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)歷的少，高職院校教師來(lái)源有一半以上是從其他高校畢業(yè)直接任教，從企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的只占18%；高水平的教師引進(jìn)的難度大，引進(jìn)的少。

1.3 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源不足

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，原來(lái)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施越來(lái)越不足。雖然有一定的資金投入，但投入明顯不足，沒(méi)有與招生規(guī)模的擴(kuò)張保持同速度的增加，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書(shū)等硬件設(shè)施等越來(lái)越不能滿(mǎn)足教學(xué)要求。

1.4 教育教學(xué)改革滯后

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技術(shù)型、管理型人才。為此，各高職院校在教學(xué)改革方面做了大量工作，但由于多方面原因，仍存在一些不足：以就業(yè)崗位為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主線等這些職教特色不突出；沒(méi)有深層次考慮就業(yè)崗位對(duì)高職人才各種能力的要求，使培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到崗位的要求；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，沒(méi)有緊跟當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求而設(shè)置；課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論知識(shí)與職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理；教學(xué)過(guò)程中仍然書(shū)本教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，教師講得多、啟發(fā)學(xué)生參與討論得少，傳授知識(shí)的多、傳授學(xué)習(xí)方法的少，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。

1.5 教育教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)控機(jī)制有待進(jìn)一步完善

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校管理人員和一線教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，其評(píng)價(jià)體系主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是校內(nèi)評(píng)價(jià)；二是社會(huì)評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)一般由督導(dǎo)、教務(wù)部門(mén)牽頭，從督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教兩個(gè)角度進(jìn)行。社會(huì)評(píng)價(jià)一方面是由上級(jí)主管教育機(jī)構(gòu)定期對(duì)學(xué)院的辦學(xué)條件、教學(xué)水平、辦學(xué)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面是企事業(yè)單位在接受畢業(yè)生后，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐工作能力來(lái)衡量學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量。

2 提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的思考及對(duì)策

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校存在和發(fā)展的生命線。高職教育必須辦成職業(yè)教育特色鮮明、適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新需要、服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的高等教育。因此，高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高是永無(wú)止境的，要在發(fā)展中不斷地研究、探索、提高。就目前高職教育的現(xiàn)狀而言，可從以下幾方面著手。

2.1 明確高等職業(yè)教育發(fā)展的總體目標(biāo)和思路

高職職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。人力資源的開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)者素質(zhì)的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、和諧社會(huì)建設(shè)等，都離不開(kāi)職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，必須明確職業(yè)教育的發(fā)展思路和總體目標(biāo)。首先，順應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，把大力發(fā)展職業(yè)教育落到實(shí)處，從輿論導(dǎo)向、政策扶持、資金投入等方面具體入手，形成職業(yè)教育發(fā)展的良好局面；其次，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制，形成以政府辦學(xué)為主、公辦和民辦學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，形成職業(yè)院校面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、自主辦學(xué)的良好運(yùn)行機(jī)制；再次，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)要求，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，政府要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜，分類(lèi)指導(dǎo)，不斷推進(jìn)和提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 樹(shù)立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀

一是樹(shù)立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高職教育的價(jià)值觀，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待高職教育，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。當(dāng)前應(yīng)把重點(diǎn)放在將單純追求數(shù)量增長(zhǎng)的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀。

二是樹(shù)立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校”的學(xué)校發(fā)展觀，提高質(zhì)量，形成特色，這是高職院校發(fā)展的根本保證。高職院校應(yīng)制訂科學(xué)、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長(zhǎng)速度。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

2.3 大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是教學(xué)目標(biāo)完成的促進(jìn)者，是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“雙師型”教師隊(duì)伍是職教師資隊(duì)伍的特色和創(chuàng)新，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

一是吸引名牌本科院校高質(zhì)量生源進(jìn)入職教師資培養(yǎng)行列，培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的職教師資。

二是安排教師到企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，促使教師全面了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的正確操作方法，提高動(dòng)手能力。

三是鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究，既要結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究，又要加強(qiáng)對(duì)教育規(guī)律的探索和教學(xué)方法的研究。

四是多渠道選聘教師，既要從生產(chǎn)第一線的中高級(jí)技術(shù)人才選聘，又要從教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)、科研院所等行政、業(yè)務(wù)部門(mén)選聘。

2.4 加大教學(xué)改革力度和質(zhì)量監(jiān)控力度

高職教育具有高等教育性質(zhì)與職業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)。

一是在認(rèn)真研究國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極尋求職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)性，將高職教育的專(zhuān)業(yè)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“雙證”融通。

二是突出實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，不僅要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，還要將課堂搬進(jìn)車(chē)間、實(shí)訓(xùn)基地，將設(shè)備、儀器搬進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)講練一體，使實(shí)習(xí)訓(xùn)練與技能培訓(xùn)和技能鑒定相結(jié)合。

三是樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的考試觀念，考試方法不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、參與科研、實(shí)地調(diào)查等形式，要考查學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

四是建立并完善質(zhì)量監(jiān)控體系，確保辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該是全方位的，包括學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作；也應(yīng)該是全過(guò)程的，包括招生、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 小結(jié)

總而言之，通過(guò)規(guī)范化的教育質(zhì)量管理體系，使主要影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素得到改善，把高職教育教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平，培養(yǎng)出真正適合市場(chǎng)需求的專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)

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