大學生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀研究

張漢強

[摘 要]以南京市8所高校1330名在校大學生為樣本，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格四個方面展開問卷調(diào)查。當前多數(shù)大學生創(chuàng)新興趣較強，創(chuàng)新態(tài)度積極；思維靈活、富于聯(lián)想；自學能力較強，易于接受新知識；具備自信心、堅韌性品格以及合作的精神。但整體缺乏創(chuàng)新理想；存在習慣性思維，思維能力有待進一步提高；創(chuàng)新實踐能力較差，“知行”脫節(jié)現(xiàn)象嚴重；獨立性、寬容性有待提高。

[關鍵詞]大學生 創(chuàng)新素質(zhì) 實證調(diào)查

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0018-02

21世紀的競爭，說到底是人才的創(chuàng)新素質(zhì)的競爭。大學生作為創(chuàng)新型人才的后備軍，其創(chuàng)新素質(zhì)的高低，不僅決定著個人在競爭中的成敗，而且對于增強民族自主創(chuàng)新能力有著深遠的社會意義。通過此次調(diào)研，旨在了解當代大學生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)提供經(jīng)驗和模式，推動大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育。

一、調(diào)研設計

（一）問卷設計

通過文獻回顧，大學生創(chuàng)新素質(zhì)的定義可以界定為大學生在先天遺傳的基礎上經(jīng)過后天教育和環(huán)境的影響，在創(chuàng)新活動中所形成的對大學生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的內(nèi)在的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)和特征，具體可以操作化為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格四個維度及一系列具體的指標。根據(jù)調(diào)查需要，自行設置了《當代大學創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。

（二）樣本抽取

調(diào)查以南京市所有高校在校大學生為總體，為使抽取的樣本在最大限度上能夠反映總體，在抽樣時盡量兼顧到不同類型和不同層次高校的大學生，最終確定從南京大學、南京航空航天大學、南京師范大學、河海大學、南京工業(yè)大學、南京審計學院、三江學院和南京信息技術(shù)學院8所高校中隨機抽取1330名在校大學生作為調(diào)查對象。

（三）資料收集與分析

2010年11月對隨機抽取的1330名在校大學生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷1150份，有效率達86.5%，完全達到了問卷調(diào)查研究的要求，具有較高的信度和效度。問卷調(diào)查結(jié)果用SPSS15.0軟件進行處理，主要采用了單變量頻數(shù)分析、雙變量交互分析，在進行雙變量交互分析時，引入了性別、年級、專業(yè)、學校層次等變量。

二、結(jié)果分析

（一）創(chuàng)新意識

根據(jù)調(diào)查需要，分別從創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新態(tài)度及創(chuàng)新理想等三個方面對大學生進行了考察。

1.創(chuàng)新興趣。在被問及“在學習過程中，您是否喜歡去探索一些新的問題？”時，有78.4%的同學選擇“不斷探索或有時會探索”，有21.6%的同學選擇了“很少或從來沒有探索過”。通過交互分析發(fā)現(xiàn)，大學生求知欲在性別、年級以及專業(yè)方面存在顯著性差異（p=0.000﹤0.01），男生比女生、低年級比高年級學生以及理工科學生比文科學生求知欲強。

2.創(chuàng)新態(tài)度。在被問及“在學習過程中，面對新知識，新事物，你認為？”時，統(tǒng)計顯示，有42.4%同學認為“很有必要學習”，有54.1%的同學“根據(jù)自己的興趣來決定是否學”，選“學不學無所謂和不太愿意學習”的只占3.5%。這說明絕大多數(shù)同學們接受新知識、新事物的態(tài)度是比較積極的，并能夠根據(jù)自己的興趣有選擇地學習新知識、新事物，但也有少數(shù)同學對待新知識、新事物持消極的態(tài)度。創(chuàng)新態(tài)度在性別上存在顯著性差異（p=0.009﹤0.01），男生創(chuàng)新態(tài)度（44.9%）比女生（39.8%）積極。

3.創(chuàng)新理想。在被問到“有沒有設想過今后在某一領域開展創(chuàng)新活動？”時，有19.2%的同學回答“有并且有明確計劃”，有69.7%的同學選擇了“有時有但只有幾分鐘熱度”，只有11.2%的同學選擇了“根本沒想過或很反感”。大學生創(chuàng)新理想在性別上存在顯著性差異（p=0.002﹤0.01），男生創(chuàng)新理想比女生明確。

（二）創(chuàng)新思維

問卷中對大學生的創(chuàng)新思維的考察分為兩部分：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象。調(diào)查顯示，在做一件事情時，有21.2%的同學喜歡按部就班，有23.5%的同學喜歡另辟新徑，視具體情況而定的占55.3%；當被問到“站在山頂上，看見一些奇峰怪石，你會根據(jù)它們的形狀聯(lián)想到日常生活中的事物嗎？”時，回答“經(jīng)常會、有過、沒有過、沒注意過的”分別占20.7%、47.6%、17.8%、13.6%。通過交叉分析，大學生創(chuàng)造性思維在性別上存在顯著性差異（p=0.001﹤0.01），總體上男生（27.1%）的創(chuàng)新思維要比女生（18.9%）的活躍。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的目的在于把創(chuàng)新思想和理論轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，而這一過程主要依賴于創(chuàng)新實踐能力。當被問及“您自學能力如何？”時，回答“比較強、一般、不知道”的同學分別占39.6%、58.0%、2.4%；“對于專業(yè)領域中出現(xiàn)的新知識，您的接受能力如何？”回答“強、一般、差”的同學分別占33.0%、63.9%、3.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生的自學能力是比較強的，接受新知識、新事物的能力也比較強，并能夠自覺地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。通過進一步分析，大學生自學能力在性別上存在差異（p=0.014﹤0.05），男生（41.6%）自學能力比女生（37.0%）強；另外大學生的性別、專業(yè)對接受新知識有顯著性影響（P<0.01），男生比女生、理工科比文科更易接受專業(yè)領域中的新知識。大學生創(chuàng)新實踐能力在性別、專業(yè)存在顯著性差異（P<0.01）。

（四）創(chuàng)新人格

自信心、堅韌性、合作性等方面是考察大學生創(chuàng)新人格的重要指標。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)同學具備良好的自信心，深信自己所做的事情必能成功。通過進一步分析，大學生自信心在性別、專業(yè)上存在顯著性差異（p=0.000﹤0.01），男生的自信心高于女生、理工科的學生比文科生更自信。

三、結(jié)論

通過設定具有針對性的測量指標，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格四個維度對大學生創(chuàng)新素質(zhì)進行了實證調(diào)查，得出如下結(jié)論。

第一，大學生好奇心、求知欲較強，創(chuàng)新態(tài)度積極，但整體缺乏創(chuàng)新理想；

第二，大學生思維靈活、富于聯(lián)想，但存在習慣性思維，思維能力有待進一步提高；

第三，大學生自學能力較強，易于接受新知識，但創(chuàng)新實踐能力差，“知行”脫節(jié)嚴重；

第四，大學生具備自信心，具有堅韌性品格及合作的精神，但在獨立性等方面有待提高。

四、建議

當代大學生是民族的希望，祖國的未來，人們期望他們能夠成為創(chuàng)新型人才，擔負起振興中華的重擔。要提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)，就需要構(gòu)建社會、學校、家庭、個人“四位一體”教育培養(yǎng)模式。

（一）營造良好的社會文化環(huán)境

歷史告訴我們，良好的文化環(huán)境對創(chuàng)新能力的發(fā)展起著推波助瀾的作用，消極的文化環(huán)境則會嚴重阻礙創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

（二）學校要樹立教育創(chuàng)新的思想

首先，改革教學內(nèi)容和改進教學方法，建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為中心的合理專業(yè)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育課程體系，重視和加強對學生實踐意識的培養(yǎng)和動手能力的鍛煉，注重理論聯(lián)系實際，引導學生把學到的知識運用到實踐中。其次，建構(gòu)新的大學生評價體系。[2]第三，建設優(yōu)秀創(chuàng)新型教師隊伍。

（三）營造良好的家庭教育環(huán)境

德國學者戈特佛里德·海納特指出，促進創(chuàng)新能力最重要的因素就是父母。在一個民主、尊重、寬松、愉悅的環(huán)境中，會把事情做得更好， 而在受壓抑、逼迫的環(huán)境中， 本來會做的事往往做不好。在家長的逼迫、譴責、打罵下，學生創(chuàng)造潛能也會因其害怕、心理緊張而難以調(diào)動， 甚至會造成越逼越出錯。

（四）大學生自身角色的調(diào)適

大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高關鍵取決于自身。大學生只有明確創(chuàng)新理想，具備了創(chuàng)新性人才的角色意識和人格，并能夠把人們對創(chuàng)新性人才的要求（角色規(guī)范）進行內(nèi)化，才能夠從根本上提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。大學生角色調(diào)適，要努力做到：明確人才目標，提高角色意識；培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，建設角色規(guī)范；履行角色義務，行使角色權(quán)利；培養(yǎng)創(chuàng)新人格，保證角色扮演；加強實踐環(huán)節(jié)，增強創(chuàng)新能力。[3]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] （美）奧里森·馬登著.包剛生，李麗娟譯.一生的資本——獲得成功與財富的個性因素[M].北京：中國檔案出版社，2000：64.

[2] 孫波，楊欣虎.大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的評價體系研究[J]，中國青年研究，2007，（01）.

[3] 丁水木，張緒山.社會角色論[M].上海：上海社會科學院出版社，1990：43.

[責任編輯：王朝元]