目前我國(guó)新課改下農(nóng)村教師管理現(xiàn)狀和對(duì)策分析

楊玉富

摘 要:本文筆者首先概述了我國(guó)目前“新課改”的執(zhí)行情況,之后又分析了此種大氣候下農(nóng)村教師的管理現(xiàn)狀,并結(jié)合各個(gè)大中型城市“素質(zhì)教育”的經(jīng)驗(yàn)嘗試,最終認(rèn)為:校領(lǐng)導(dǎo)目前根據(jù)農(nóng)村家長(zhǎng)們和整個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采取的此種教師管理模式,隨著社會(huì)的發(fā)展和人才評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變,“素質(zhì)教育”遲早會(huì)成為主流,目前已經(jīng)必須開始模擬和探索與之相適應(yīng)的更為科學(xué)的農(nóng)村教師管理模式了。

關(guān)鍵詞:新課改農(nóng)村教師管理素質(zhì)教育

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(b)-0245-01

1 我國(guó)目前的“新課改”

我們先來(lái)看我國(guó)當(dāng)前各個(gè)大中型城市的“素質(zhì)教育”推行情況。大中型城市里對(duì)于“素質(zhì)教育”的努力可謂煞費(fèi)苦心,幾乎滲透到了學(xué)校教育的方方面面,包括各學(xué)科增設(shè)教學(xué)設(shè)施、均衡課程結(jié)構(gòu)、讓課程內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系、盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣等等,強(qiáng)調(diào)音樂(lè)、體育和美術(shù)對(duì)學(xué)生的陶冶,甚至提出讓學(xué)生自主選課。但是,社會(huì)各方對(duì)于所謂“素質(zhì)教育”仍然是疑慮重重。主要表現(xiàn)在:①學(xué)生根本不知道該選擇什么課程,完全選擇有興趣的“副科”家長(zhǎng)肯定反對(duì),選擇語(yǔ)文數(shù)學(xué)自己覺(jué)得枯燥;②在家長(zhǎng)的思維當(dāng)中,“大學(xué)夢(mèng)”根深蒂固,特別是越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),沒(méi)有文憑不行,“光去玩?！蹦芸汲龊贸煽?jī)嗎？所以從家長(zhǎng)內(nèi)心看,相對(duì)于升學(xué)考試而言“素質(zhì)教育”起碼還是次要的或者可有可無(wú)的;③從學(xué)校本身出發(fā),社會(huì)各界特別是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵還是“升學(xué)率”,校方深知這一點(diǎn),只好一手抓“應(yīng)試教育”一手抓“素質(zhì)教育”。

各個(gè)大中型城市的“新課改”況且如此,農(nóng)村的“新課改”也就顯得更為單薄了。按我國(guó)現(xiàn)行的教育體制,幾乎所有的農(nóng)村學(xué)校教育只包含有小學(xué)和初中兩級(jí),高級(jí)中學(xué)只分布于城鎮(zhèn)或更高一級(jí)的地區(qū)。雖然近年來(lái)小學(xué)和初中被劃入了義務(wù)教育的范疇,特別是給予了包括免除學(xué)費(fèi)、加大師資投入在內(nèi)的許多項(xiàng)扶植措施,但農(nóng)村小學(xué)和初中的“新課改”幾乎還是形式主義,甚至為零。參照前文對(duì)大中型城市“新課改”的分析,我們?nèi)匀粡膶W(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校三個(gè)方面來(lái)分析農(nóng)村“新課改”的現(xiàn)狀:第一、農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生對(duì)于“素質(zhì)教育”根本沒(méi)有任何概念,上學(xué)還只是文化課的學(xué)習(xí),對(duì)其他“副科”的理解就是補(bǔ)作業(yè)或者玩耍,而且仍然存在相當(dāng)嚴(yán)重的輟學(xué)現(xiàn)象。

第二、農(nóng)村的家長(zhǎng)們甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)所謂“素質(zhì)教育”,他們當(dāng)中的一部分并不準(zhǔn)備在讀完初中后讓子女繼續(xù)接受高一級(jí)的學(xué)校教育。另一些家長(zhǎng)把“考大學(xué)”當(dāng)作子女出人頭地的一種主要方式,當(dāng)然延續(xù)了傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),至于“新課改”的提法他們普遍表示懷疑,對(duì)于讓子女“想干啥就干啥”的方案更是深惡痛絕。

第三、農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于“素質(zhì)教育”同樣采取了多種不同的態(tài)度,其中條件因素和觀念因素的影響力最為巨大。即便在目前,很多農(nóng)村小學(xué)和初中的教學(xué)設(shè)施依然簡(jiǎn)陋陳舊,甚至缺乏日常課堂正常寫字畫圖的教具,由于條件所限有些地區(qū)規(guī)范的音體美課程還只是個(gè)設(shè)想。而就觀念因素來(lái)講,家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)校教育的觀念直接導(dǎo)致了“應(yīng)試教育”對(duì)“素質(zhì)教育”的否定,這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者接受和認(rèn)可了,他們一方面主要迎合家長(zhǎng)的口味,而一方面無(wú)奈地應(yīng)付著“素質(zhì)教育”或者將“素質(zhì)教育”干脆否定。

2 農(nóng)村教師的管理現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校堅(jiān)決地迎合了社會(huì)、農(nóng)村家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)校教育的“評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”,并且緊緊圍繞這樣的“評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”制定學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,而農(nóng)村教師便是這些規(guī)章制度的實(shí)際執(zhí)行者,這些“評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”本身的達(dá)成情況也是判斷教師工作成績(jī)優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。或者說(shuō),農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)可“應(yīng)試教育”,校方領(lǐng)導(dǎo)極力迎合并制定了與家長(zhǎng)們“應(yīng)試教育”觀念相適合的教師管理制度,教師們通過(guò)制度的執(zhí)行去管理學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

在學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō),校領(lǐng)導(dǎo)一般對(duì)農(nóng)村教師采取自上而下的垂直管理模式,其管理是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威下的強(qiáng)制性制度執(zhí)行,直接與工資、獎(jiǎng)金掛鉤對(duì)教師進(jìn)行處罰或獎(jiǎng)勵(lì)。這種單純、直接的方式至今仍是大部分地區(qū)農(nóng)村教師管理模式的核心和主干,農(nóng)村校領(lǐng)導(dǎo)多年來(lái)以此維持著我國(guó)基礎(chǔ)應(yīng)試教育的有效性,即便是九年制義務(wù)教育被廣泛實(shí)行的今天,這種農(nóng)村教師管理模式也仍然被完整地保留著。其中對(duì)教師的管理主要包含以下幾個(gè)部分:第一、簽到簽退及抽查制度。這是校領(lǐng)導(dǎo)為了迎合家長(zhǎng)以保證足夠的教學(xué)時(shí)間而制定的。第二、包班制度。有的教師甚至要在正常上班時(shí)間之前到校,一直堅(jiān)持到晚自習(xí)結(jié)束,每天如此,以保證一個(gè)班級(jí)當(dāng)中任何時(shí)候都有教師盯著,或者在出現(xiàn)問(wèn)題之時(shí)可以第一時(shí)間尋找直接責(zé)任人進(jìn)行處理。第三、教師日常上課時(shí)會(huì)有校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其課堂秩序進(jìn)行監(jiān)督,隨時(shí)抽查,將結(jié)果按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。第四、反饋評(píng)價(jià)。主要以考試結(jié)果和家長(zhǎng)意見(jiàn)作為教師獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的最終標(biāo)尺。

有的農(nóng)村學(xué)校也為了順應(yīng)“素質(zhì)教育”的潮流,在“應(yīng)試教育”模式基本保持不變的前提下,定期不定期地抽調(diào)其他學(xué)科的教師象征性地開設(shè)“素質(zhì)教育”相關(guān)課程或活動(dòng),“兩手抓,一手硬,一手軟”。在這種情況下,對(duì)于原教師的管理制度和模式并沒(méi)有什么變化,只是做了相應(yīng)的微調(diào)。

3 新課改下農(nóng)村教師管理的對(duì)策分析

我們的“新課改”工作進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,看似顯著的成績(jī)充其量是傷筋動(dòng)骨而已,原有的“應(yīng)試教育”制度不能連根拔起,“素質(zhì)教育”就始終只能扮演著旁觀者的角色,這一點(diǎn)大家心知肚明。那么,在此種形勢(shì)下,“新課改”工作到底還要不要進(jìn)行呢？答案是肯定的,要進(jìn)行。我們首先必須認(rèn)清形勢(shì),“新課改”一定是將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。目前,我們不可能將原有的“應(yīng)試教育”及其選拔標(biāo)準(zhǔn)一下子廢止掉,任何事物從無(wú)到有從萌芽到發(fā)展成熟都需要一個(gè)過(guò)程,一口不能吃成個(gè)胖子。假如將原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突然廢止,有誰(shuí)又能保證新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就一定正確,一定能夠順利實(shí)施呢？

我們正處在新舊教育體制過(guò)度銜接的時(shí)期,正如前文分析,有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎就必須有什么樣的管理制度作為保證,當(dāng)然農(nóng)村教師的管理制度的制定也不例外。完全扭轉(zhuǎn)農(nóng)村家長(zhǎng)和農(nóng)村校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于“學(xué)校教育”的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),在短期內(nèi)似乎不太現(xiàn)實(shí),但作為農(nóng)村校領(lǐng)導(dǎo)目前必須有高瞻遠(yuǎn)矚的洞察力,預(yù)見(jiàn)到將來(lái)我國(guó)“素質(zhì)教育”的必要性。

我們目前必須兩條腿走路,在維持目前教育機(jī)制的同時(shí),積極與兄弟單位做好互相學(xué)習(xí)和研究的工作,一方面在各個(gè)大中型城市的教育機(jī)構(gòu)“素質(zhì)教育”試點(diǎn)當(dāng)中借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)和深入了解其失敗的教訓(xùn),一方面在本校積極認(rèn)真地探索與“素質(zhì)教育”相關(guān)的各種架構(gòu)模式,為將來(lái)我國(guó)“素質(zhì)教育”的普遍落實(shí)做好前期鋪墊工作。所以,農(nóng)村教師管理也是一樣,迫于條件所限,校領(lǐng)導(dǎo)目前根據(jù)農(nóng)村家長(zhǎng)們和整個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采取的此種教師管理模式,隨著社會(huì)的發(fā)展和人才評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變,“素質(zhì)教育”遲早會(huì)成為主流,目前已經(jīng)必須開始模擬和探索與之相適應(yīng)的更為科學(xué)的農(nóng)村教師管理模式了。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃濟(jì).教育哲學(xué)(第一版).北京師范大學(xué)出版社,1985.06.

[2] 袁振國(guó).教育原理[M](第一版).華東師范大學(xué)出版社,2001.10.

[3] 郭元祥.生活與教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2002.03.