孩子出國(guó)，莫缺了家庭教育

出國(guó)留學(xué)，目前在國(guó)內(nèi)大城市已經(jīng)形成一股熱潮。尤其是近年，隨著國(guó)外考試機(jī)構(gòu)搶灘中國(guó)教育市場(chǎng)，“國(guó)際班”和留學(xué)中介機(jī)構(gòu)在全國(guó)各地遍地開(kāi)花。在鄭州市某銀行工作的申女士，其兒子今年才4歲，但她已經(jīng)開(kāi)始咨詢(xún)留學(xué)中介機(jī)構(gòu)，為兒子將來(lái)留學(xué)做準(zhǔn)備。申女士認(rèn)為，孩子越小越容易適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，將來(lái)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)方式、思維方式等都能夠更快融入國(guó)外生活，但是出國(guó)過(guò)早相對(duì)應(yīng)的就是過(guò)早失去家庭教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和身心健康不利，那么在這種出國(guó)熱的形式下對(duì)孩子的成長(zhǎng)是利多還是弊多呢？

過(guò)早出國(guó)學(xué)習(xí)有利有弊，但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是過(guò)早出國(guó)會(huì)造成家庭教育的缺失，很容易導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中心理與個(gè)性發(fā)生某些偏差，不利于孩子心理健康的發(fā)展。

——賈曉波

近年來(lái)在出國(guó)留學(xué)熱潮中，出現(xiàn)了低齡化的趨勢(shì)，從過(guò)去的大學(xué)畢業(yè)后出國(guó)讀研，到近期中學(xué)生出國(guó)數(shù)量猛增，又到小學(xué)階段就把孩子送出國(guó)，現(xiàn)在又有學(xué)前階段就開(kāi)始謀劃出國(guó)的新情況。象申女士這樣希望把孩子盡早送出國(guó)的家長(zhǎng)，考慮問(wèn)題的角度通常是從有利于孩子盡快適應(yīng)國(guó)外環(huán)境出發(fā)，覺(jué)得越早出去越容易適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，從語(yǔ)言、學(xué)習(xí)方式、思維方式等方面都能更快融入國(guó)外生活。這種想法不能說(shuō)沒(méi)有道理，但凡事有利就有弊。其中最大的問(wèn)題是在實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程中，家庭教育的缺失會(huì)導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，可能使孩子的心理與個(gè)性發(fā)生某些偏差。從少年兒童成長(zhǎng)的規(guī)律看，過(guò)早出國(guó)容易遇到的問(wèn)題主要有以下幾方面：

其一，過(guò)早的親子分離會(huì)導(dǎo)致親子間依戀感的缺失，不利于兒童的心理健康發(fā)展。

英國(guó)心理學(xué)家約翰.鮑爾比（J.Bowly）認(rèn)為，親子間依戀感的滿(mǎn)足是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要因素，母子間的情感連結(jié)是一種調(diào)整目標(biāo)的行為系統(tǒng)，該系統(tǒng)的目標(biāo)就是增進(jìn)孩子的安全感。從現(xiàn)實(shí)的角度看，對(duì)于從未離開(kāi)過(guò)父母的孩子而言，驟然離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境，失去父母的呵護(hù)與關(guān)照，從心理上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離性焦慮，如果不能得到及時(shí)有效的排解，很有可能會(huì)影響到他們的心理健康發(fā)展。目前在國(guó)外的留學(xué)生相當(dāng)一部分人有壓抑感、焦慮感，特別是一些原本獨(dú)立性和適應(yīng)性就比較差的孩子，一旦離開(kāi)家獨(dú)立面對(duì)陌生的環(huán)境時(shí)，往往容易出現(xiàn)生活適應(yīng)上、人際交往上的困難，有些人因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)法排解壓抑感、焦慮感、孤獨(dú)感和自卑感的困擾而導(dǎo)致抑郁癥、焦慮癥的發(fā)生。

其二，過(guò)早脫離家庭這一成長(zhǎng)中的“微系統(tǒng)”，容易造成教育真空，導(dǎo)致行為失控。

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）1979年提出了發(fā)展生態(tài)環(huán)境中微系統(tǒng)的概念，他認(rèn)為兒童青少年發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干互相聯(lián)系嵌套的系統(tǒng)組成。這些環(huán)境系統(tǒng)直接或間接地以各種方式和途徑影響著人的發(fā)展，該系統(tǒng)包括宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微系統(tǒng)?！拔⑾到y(tǒng)（microsystem）”是指?jìng)€(gè)體在環(huán)境中可直接體驗(yàn)的環(huán)境。微系統(tǒng)之一是由父母和同胞組成的家庭系統(tǒng)；另一個(gè)是由老師和同伴組成的學(xué)校系統(tǒng)。青少年直接參與的微系統(tǒng)之間通過(guò)中間系統(tǒng)保持聯(lián)系與相互影響。例如，家庭環(huán)境質(zhì)量會(huì)影響青少年在學(xué)校中的自信心和同伴關(guān)系。對(duì)于過(guò)早出國(guó)的少年兒童而言，他們生活環(huán)境的巨大改變?cè)斐闪怂麄兊纳鷳B(tài)環(huán)境系統(tǒng)中家庭這一微系統(tǒng)的缺失。而這一微系統(tǒng)的缺失所帶來(lái)的一個(gè)直接后果就是出現(xiàn)了教育的真空。鮑姆林德（Baumrind）等人的研究表明，父母的教育方式對(duì)青少年的認(rèn)知發(fā)展、性格形成、成就動(dòng)機(jī)、自我概念、自尊以及社會(huì)性發(fā)展的諸多方面均有著廣泛而深刻的影響，父母教育方式中的一些成分，如對(duì)孩子的溫暖和愛(ài)、支持性和權(quán)威性，從嬰幼兒期到少年期一直是非常重要的。但是對(duì)于過(guò)早出國(guó)的兒童們，這些本來(lái)應(yīng)當(dāng)具有巨大影響力的家庭教育功能無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的習(xí)慣養(yǎng)成、態(tài)度形成、情感交流、人格塑造等重要內(nèi)容，都失去了家長(zhǎng)的有效監(jiān)控。最終的結(jié)果就是家長(zhǎng)的影響力嚴(yán)重喪失，孩子的行為基本上處于失控狀態(tài)。留學(xué)兒童中不少孩子因?yàn)槿狈τ行Ч苁?，網(wǎng)癮、酗酒、濫交、甚至吸毒等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這是一記警鐘。

其三，過(guò)早面臨文化沖突，容易產(chǎn)生心理困惑，導(dǎo)致文化選擇上的去中國(guó)化傾向。

這個(gè)問(wèn)題在初中階段最為明顯。因?yàn)樯倌昶诘角嗄瓿跗谑乔嗌倌晔澜缬^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期發(fā)生較大的社會(huì)文化轉(zhuǎn)換，容易出現(xiàn)心理上的矛盾和沖突，如果缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)，很可能導(dǎo)致心理困惑甚至動(dòng)蕩。相比較而言，如果選擇在學(xué)前階段或大學(xué)畢業(yè)后出國(guó)，就會(huì)相對(duì)平穩(wěn)得多。但是如果選擇了學(xué)前階段就出國(guó)，那就要承擔(dān)這樣的后果，很可能家長(zhǎng)辛辛苦苦投入巨資，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的卻是一個(gè)完全西化了的“香蕉人”（黃皮白芯）。不要說(shuō)對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有什么繼承發(fā)揚(yáng)，就連希望孩子對(duì)父母的養(yǎng)育之恩盡一點(diǎn)孝道，也可能成為一種奢望。因?yàn)楝F(xiàn)在不少在國(guó)外滯留的中國(guó)家庭，第二代或第三代就普遍面臨著這樣的教育困惑。

當(dāng)然，以上所提到的只是一種可能性，并不是說(shuō)必然會(huì)如此。這里的關(guān)鍵在于三點(diǎn)，一是出國(guó)這件事是不是孩子自己愿意的，而且有自己明確的理想目標(biāo)；二是孩子本人的獨(dú)立能力和適應(yīng)能力是否能達(dá)到基本的要求；三是家長(zhǎng)與孩子之間是否能保持良好的溝通。假如這幾點(diǎn)都能做到，那上面所說(shuō)的所有困難都是可以克服的。

（賈曉波 教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員，天津市社會(huì)心理學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，天津心帆心理輔導(dǎo)中心主任。）

責(zé)編：初梓瑞