元認(rèn)知及其對英語閱讀教學(xué)的啟示

摘要：文章介紹了元認(rèn)知理論的概念，分析探討了元認(rèn)知與閱讀理解的關(guān)系，最后詳述了元認(rèn)知理論對英語閱讀教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知； 閱讀理解； 閱讀教學(xué)

一、元認(rèn)知的概念

元認(rèn)知(metacognition )這一概念是由認(rèn)知心理學(xué)家 Flavell 于本世紀(jì)七十年代中期提出的，這一概念一經(jīng)提出即在理論界產(chǎn)生了廣泛影響。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知指一個人對于他自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動的了解和控制。這種認(rèn)知既是動態(tài)的認(rèn)識, 即當(dāng)前進(jìn)行的元認(rèn)知活動(自我監(jiān)控), 又是靜態(tài)的認(rèn)識(即元認(rèn)知知)。元認(rèn)知以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象, 以對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)。盡管不同的學(xué)者對元認(rèn)知的定義略有不同，但大多數(shù)都認(rèn)為元認(rèn)知知識和對認(rèn)知的調(diào)節(jié)是元認(rèn)知的兩個重要成份。關(guān)于元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，我國學(xué)者陳琦用下圖表示

元認(rèn)知元認(rèn)知知識關(guān)于個人的知識（陳述性知識）關(guān)于任務(wù)的知識（陳述性知識）關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識元認(rèn)知監(jiān)控計(jì)劃監(jiān)視調(diào)節(jié)（控制）

元認(rèn)知知識是指個體具有的有關(guān)自己的認(rèn)知或一般性的認(rèn)知的知識。它至少包括三方面的信息: 陳述性知識、程序性知識和條件性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識。有關(guān)閱讀的陳述性知識主要包括什么因素影響閱讀、自己作為一個讀者有何能力和限制等內(nèi)容。

程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識。對閱讀活動來說，程序性知識主要涉及的是各種閱讀技能、閱讀策略如何使用。例如，如何瀏覽、如何整合信息等，這是讀者對如何進(jìn)行閱讀活動的理解。

條件性知識是關(guān)于“為什么”和“什么時候”的知識。在閱讀方面，它是指有關(guān)什么時候使用已獲得的特定技能和策略以及為什么這些策略影響閱讀的知識。條件性知識能幫助讀者選擇性地分配資源，更有效地使用策略，更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境要求。

元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，它主要體現(xiàn)在三個方面：計(jì)劃、監(jiān)控和評價。計(jì)劃包括適當(dāng)策略的選擇和資源的分配。例如，在閱讀開始之前對內(nèi)容的預(yù)期、閱讀策略的選擇、對閱讀時間和注意力的選擇性分配等。監(jiān)控指一個人在活動過程中對自己的理解和任務(wù)執(zhí)行情況的意識。例如，在閱讀過程中，讀者對閱讀進(jìn)展情況的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)早先選擇的策略無效、理解失敗時, 選擇適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略等等。評價是指對一個人的認(rèn)知活動效率和認(rèn)知活動結(jié)果進(jìn)行評估。在閱讀中指讀者對自己是否已達(dá)到閱讀目的、閱讀效果如何的評價。

二、閱讀理解中的元認(rèn)知

閱讀是人類的一種獨(dú)特的認(rèn)知活動過程, 其中包括從字詞識別,句子理解,直到文章意義的建構(gòu)等一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動；是閱讀者利用已有的知識(圖式)積極主動地對文字材料所表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)期及解碼的過程。從信息加工論的觀點(diǎn)來看,閱讀認(rèn)知過程就是閱讀者對文獻(xiàn)信息的輸入、檢測、存儲、加工、輸出和反饋的加工過程。閱讀者要有效地完成這一過程,必須對閱讀過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、評價、修正假設(shè)，并在必要的時候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略解決閱讀中出現(xiàn)的問題，以達(dá)到正確理解。閱讀者的這種積極主動的活動正是元認(rèn)知活動。由此可見，有效的閱讀過程既是一個認(rèn)知活動過程，也是一個元認(rèn)知的活動過程。閱讀理解中的元認(rèn)知包括兩個方面：

1.對閱讀過程元認(rèn)知的知識

元認(rèn)知的知識是指個體具有的有關(guān)自己的認(rèn)知或一般性的認(rèn)知的知識。就閱讀活動來說，元認(rèn)知的知識是學(xué)生對什么因素影響認(rèn)知活動的過程和結(jié)果的理解，這些因素是如何起作用以及它們之間是怎樣相互作用的，具體包括

（1）對自己閱讀方面的特征的知識

具體指讀者對自己閱讀時的動機(jī)、語言知識水平、記憶特點(diǎn)、自己與他人的差異、自我效能等方面的了解。比如，自己的閱讀能力怎樣，以前是否接觸類似的材料，是否對閱讀內(nèi)容感受興趣，與他人相比自己的閱讀能力怎么樣等，并根據(jù)這些特征相應(yīng)地調(diào)節(jié)閱讀行為。

（2）對影響閱讀活動的各種因素的知識

智力和非智力因素、已有的知識經(jīng)驗(yàn)和閱讀對象的不同都會影響閱讀的認(rèn)知活動。

（3）對有關(guān)閱讀策略方面的認(rèn)識

主要涉及的是各種閱讀技能、閱讀策略方面的知識。例如，閱讀時如何瀏覽、如何預(yù)測內(nèi)容，如何根據(jù)上下文猜測詞義、推斷隱含意義、整合信息等。

2.對閱讀理解的監(jiān)控

對閱讀理解的監(jiān)控包括對自己閱讀過程的評價和調(diào)節(jié), 其目的不僅在于理解課文, 還在于檢驗(yàn)和控制自己的閱讀過程, 以形成良好的閱讀效果。閱讀過程的監(jiān)控主要表現(xiàn)在以下三個方面:

（1）計(jì)劃

在閱讀開始之前學(xué)生對內(nèi)容的預(yù)期、閱讀策略的選擇、對閱讀時間和注意力的選擇性分配等。如要明確語篇的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)程序和方法以及時間分配等。

（2）監(jiān)控

監(jiān)控指一個人在活動過程中對自己的理解和任務(wù)執(zhí)行情況的意識。在閱讀過程中，學(xué)生努力控制自己，排除干擾，實(shí)施閱讀計(jì)劃，反思是否切實(shí)地按照計(jì)劃或預(yù)定的策略達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能及時選擇適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略等。

（3）評價

評價是對閱讀材料的特點(diǎn)以及個人的理解能力作出分析，使閱讀者明確計(jì)劃進(jìn)行的情況，檢查學(xué)習(xí)策略如何在閱讀中起作用，對閱讀狀況及效果進(jìn)行檢查反饋，采取補(bǔ)救措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

三、元認(rèn)知理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

近年來, 研究者們從優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者與差生的學(xué)習(xí)行為對比研究中發(fā)現(xiàn), 元認(rèn)知是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績差異的主要原因之一。 Hosenfeld (1977 )調(diào)查了優(yōu)秀學(xué)生與差生的閱讀理解策略，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的閱讀者常常在使用猜測策略的同時也對這一策略的適宜性進(jìn)行評價和反省; Brown &Baker (1984 )研究發(fā)現(xiàn)不同年齡的閱讀水平較差的學(xué)生的一個共同之處就在于，他們?nèi)狈﹂喿x活動做出自我評價和調(diào)整的能力; 國內(nèi)學(xué)者文秋芳(2003) 在對一個優(yōu)秀學(xué)生和一個差生的個案研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生懂得如何才能有效地學(xué)習(xí)英語,了解自己的長處和弱點(diǎn), 能夠區(qū)分主次，有針對性地采取不同的學(xué)習(xí)策略,并經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和策略成效進(jìn)行反思、調(diào)控, 而差生則在上述方面顯得極為欠缺。由以上研究可知, 元認(rèn)知發(fā)展水平對語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的制約作用；在英語閱讀過程中學(xué)生的元認(rèn)知知識是區(qū)分善于閱讀者和不善于閱讀者的關(guān)鍵。因此，如何提高學(xué)生的元認(rèn)知意識以提高學(xué)生的外語閱讀能力至關(guān)重要。

1.提高學(xué)生對閱讀過程中元認(rèn)知重要意義的認(rèn)識

提高元認(rèn)知的閱讀教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生理解認(rèn)知與元認(rèn)知的區(qū)別。教師應(yīng)向?qū)W生示范認(rèn)知和元認(rèn)知技能，這個示范越明確，學(xué)生發(fā)展認(rèn)知和元認(rèn)知技能的可能性越大（Butler & Winne ,1995）。Schraw (1998) 根據(jù)他人研究和自己在大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾個針對元認(rèn)知的教學(xué)原則: （1）教師應(yīng)花一定時間與學(xué)生討論元認(rèn)知知識和對認(rèn)知的調(diào)節(jié)的重要性。（2）教師應(yīng)該努力向?qū)W生示范他們自己的元認(rèn)知。（3）教師應(yīng)該分配出一定時間讓學(xué)生分組討論和反思。

2.增加學(xué)生閱讀方面的元認(rèn)知知識

根據(jù)元認(rèn)知理論，元認(rèn)知包括三方面的信息: 陳述性知識、程序性知識和條件性知識。在閱讀教學(xué)中，教師一般比較容易重視陳述性知識（提供各種閱讀策略如跳讀、慢讀、激活已有知識、心理整合等）和程序性知識（怎樣使用各種策略）的教學(xué)，而容易忽視條件性知識（什么時候使用這些策略和為什么使用這些策略）的傳授，結(jié)果使得學(xué)生難以靈活地使用各種策略，難以把學(xué)得的策略應(yīng)用到新情境中去。這就需要在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確細(xì)致地進(jìn)行策略講解，使學(xué)生由對閱讀策略的有意識掌控轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x技能的無意識運(yùn)用，鼓勵學(xué)生將閱讀策略逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控閱讀理解過程的能力

根據(jù)元認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時也是一個對該過程進(jìn)行積極的監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。自我監(jiān)控指在學(xué)生完成自行設(shè)計(jì)的任務(wù)的過程中要求他們反思自己使用策略的情況，并可以根據(jù)需要作必要的調(diào)整。在大多閱讀教學(xué)過程中，大部分的注意力和時間都被用在檢測閱讀理解效果上，而不是教讀者該如何去監(jiān)控理解過程。 Beck Mckeown 等（1997）提出一項(xiàng)教學(xué)技巧“向讀者發(fā)問”，它能使學(xué)生參與到語篇中的認(rèn)知交互和元認(rèn)知交互活動中來。這種方法要求教師示范閱讀中的提問方式，對語篇進(jìn)行質(zhì)疑，如“這里作者想要說什么？作者要傳遞什么樣的信息？作者在談?wù)撌裁?？作者對此有明確的解釋嗎”，從而使學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的深入理解，使學(xué)生參與到自我提問的活動中來，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控閱讀過程的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我評估反饋的能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常進(jìn)行自我評估、自我檢查、評價，從而肯定發(fā)展正確的行為發(fā)現(xiàn)和改正錯誤和不良的行為，使自己的學(xué)習(xí)活動得到調(diào)整和改善。 因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生對自己有關(guān)閱讀任務(wù)的相關(guān)知識做出了有意識的評估，評估個體已具備哪些與任務(wù)相關(guān)的知識，還缺乏哪些相關(guān)知識，要從這一活動中學(xué)到什么。這些活動能夠有效地拓寬知識面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

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(作者簡介：張書紅（1973-），女，河北石家莊人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。)