中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的有效運(yùn)用

蔣蕾

摘要:隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的新要求，而以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的情景教學(xué)模式，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了新的方法和出路。文章著重探討了中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的建立意義、教學(xué)策略以及具體步驟。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)情景教學(xué)；定義；意義；步驟

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?因此我們需要尋找一種能夠更多地從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的實(shí)用功能的教學(xué)模式。而以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的情景教學(xué)模式，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了新的方法和出路。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)這一教學(xué)模式在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用作了以下探討。

一、數(shù)學(xué)情景教學(xué)的定義和分類

所謂的情景教學(xué)是指在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，以生動(dòng)、形象的情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的自我思考，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，充分發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情景教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)中唯智主義的條條框框，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感和思維能力為主旨，在經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，情景教學(xué)取得了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的教學(xué)成果。

而所謂的數(shù)學(xué)情景教學(xué)，主要是指教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，科學(xué)合理的創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生自我探索為目的的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生進(jìn)行積極的自我探索和思考，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和自我探索精神，讓學(xué)生自主、全面的獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

目前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較常見(jiàn)的情景教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)式情境教學(xué)、探索式情境教學(xué)、主體式情境教學(xué)、趣味性情境教學(xué)以及挑戰(zhàn)性情境教學(xué)，除此常見(jiàn)的五種之外,事實(shí)上,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還有說(shuō)理式情境教學(xué)、陶冶式情境教學(xué)、“境—學(xué)—議—評(píng)—升”五環(huán)式情境教學(xué)等，多種數(shù)學(xué)情景教學(xué)被應(yīng)用于當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有特定的情景，往往需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分發(fā)揮情景教學(xué)應(yīng)有的意義，進(jìn)行科學(xué)合理的授課。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的建立意義

1．情景教學(xué)的一開(kāi)始，要善于捕捉一些極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或特別有意義的問(wèn)題，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生深刻影響，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)去自我探討，而且也為后面的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．那些極具挑戰(zhàn)性、趣味性十足的情景問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的向心力，促使學(xué)生們主動(dòng)思考。在具體的實(shí)際教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)，配合教師的教學(xué)，師生互動(dòng)有加，極大培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到發(fā)展的目的。

3．情景教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只是起主導(dǎo)作用。尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生們自我探索、自我發(fā)現(xiàn)以及自我解決實(shí)際問(wèn)題。情景教學(xué)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)處于一個(gè)合理的最佳狀態(tài)，進(jìn)而使教師對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有著及時(shí)的清楚的了解，并依次做出具體的教學(xué)調(diào)整。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的具體步驟

下面我們結(jié)合以上理論，以一堂實(shí)際的數(shù)學(xué)坐標(biāo)課為例，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的具體步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

創(chuàng)設(shè)情景。課堂一開(kāi)始，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找找你”的游戲，把每個(gè)座位用精確的行列數(shù)表示，如坐在第三排第二行的，可用坐標(biāo)表示為（3，2）。然后進(jìn)行隨機(jī)的點(diǎn)名，被點(diǎn)到名的同學(xué)用坐標(biāo)形式說(shuō)出自己的位置。通過(guò)這樣的小游戲，把枯燥的知識(shí)化為形象的例子，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們投入到課堂中去，創(chuàng)設(shè)一種積極的氛圍。

嘗試學(xué)習(xí)。在進(jìn)行完上面的游戲后，學(xué)生們對(duì)坐標(biāo)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，接著教師可以繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如同學(xué)甲想要坐到同學(xué)乙的位置，但是只能一個(gè)位置一個(gè)位置的走，如何走才能到？如何走最快？這樣就引出了用方向和距離確定位置的基本概念?？梢宰寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維也放得開(kāi)。

鋪墊探究。在解決了上述具體問(wèn)題后，我們可以設(shè)置某一眾所周知的建筑物坐標(biāo)（0，0），記向右為正，向左為負(fù)，向上為正，向下為負(fù)，引出平面坐標(biāo)系的模型，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總結(jié)歸納。情景教學(xué)的最后，教師讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容作出歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們的思路由直線轉(zhuǎn)向平面，為以后教學(xué)埋下伏筆?？偨Y(jié)歸納主要可以由學(xué)生進(jìn)行，然后由教師適當(dāng)補(bǔ)充，這樣使學(xué)生既對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)有了了解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的概括能力。

綜上所述，情景教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)情景教學(xué)新模式，無(wú)疑是一種科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)模式，是值得我們不斷借鑒和學(xué)習(xí)的。

(作者單位:張家港市南沙中學(xué))