高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)對(duì)策

彭婷婷

摘要英語(yǔ)口語(yǔ)能力是重要的英語(yǔ)應(yīng)用能力之一。但是，目前高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中普遍存在著口語(yǔ)差，甚至“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。本文從幾個(gè)方面分析了高職學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀，對(duì)高職院校的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀教學(xué)方法

1 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析

1.1 單一的英語(yǔ)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是一系列的英語(yǔ)證書考試，譬如，英語(yǔ)英語(yǔ)能力AB級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。而各機(jī)構(gòu)對(duì)院校的評(píng)價(jià)也是以考級(jí)通過(guò)率為主要標(biāo)準(zhǔn)。甚至，有些專業(yè)對(duì)英語(yǔ)課的設(shè)置與否也是通過(guò)考試通過(guò)率為判斷標(biāo)志。而在這些考試中，大多數(shù)都是沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)制要求的。因此，高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終沒(méi)有擺脫應(yīng)付考試的常規(guī)。由于缺乏有效的監(jiān)督和鼓勵(lì)機(jī)制，因此，學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高也受到很大的影響。

1.2 口語(yǔ)訓(xùn)練中的心理障礙

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，很多學(xué)生都不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，其中一個(gè)原因是高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，不會(huì)說(shuō)，想法不知道該如何表達(dá)；另外一個(gè)原因是怕說(shuō)錯(cuò)，而受到老師的責(zé)備或同學(xué)們的嘲笑。這兩個(gè)理由導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持沉默，甚至有些學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)看成是一種沉重的負(fù)擔(dān)，把被老師提問(wèn)產(chǎn)生厭煩、懼怕和逃避心理。這些心理障礙，導(dǎo)致了學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)表現(xiàn)出焦慮和緊張，進(jìn)而影響她們正常的思維和英語(yǔ)口語(yǔ)流利順暢的表達(dá)，直接影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

1.3 口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中都會(huì)出現(xiàn)或大或小的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。比如，有些學(xué)生單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，出現(xiàn)長(zhǎng)短音發(fā)音錯(cuò)誤，重音發(fā)音錯(cuò)誤，吞音、省音、加音等現(xiàn)象。甚至，一句話中沒(méi)有輕重音，沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)，也常帶有嚴(yán)重的地方方言，聽(tīng)起來(lái)十分別扭。諸如此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)生自身的關(guān)系十分密切。首先，在語(yǔ)音課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)這一門課程，單單是在語(yǔ)音課上的短短45分鐘訓(xùn)練，課后沒(méi)有足夠量的針對(duì)性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。其次，在平時(shí)的朗讀以及口語(yǔ)訓(xùn)練中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有給予特別的重視。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己嚴(yán)重的地方口音，也以為自己已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，而沒(méi)有著重去研究語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)律，對(duì)規(guī)律學(xué)以致用。再次，在沒(méi)有正確掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生盲目地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，致使錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)一步強(qiáng)化。這些口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響到口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)性。

1.4 口語(yǔ)表達(dá)中的詞匯量匱乏

首先，高職院校的學(xué)生整體上知識(shí)能力水平就比本科生要低。同時(shí)，他們的知識(shí)能力水平參差不齊，知識(shí)能力水平高的學(xué)生少，知識(shí)能力水平一般和偏下的學(xué)生居多。并且，在高中英語(yǔ)課堂中，教師講解多于學(xué)生語(yǔ)言操練，課中和課后使用英語(yǔ)的少甚至沒(méi)有，教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言本身知識(shí)的傳授，故而學(xué)生即使在高中階段背熟了很多的英語(yǔ)單詞，但是由于使用頻率缺少，致使其所掌握的單詞也很容易遺忘，因此學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。另外，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的積極性不高，致使課堂中使用單詞的詞匯量不多。詞匯量匱乏，嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的方法

2.1 引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的決心和毅力

高職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，在剛?cè)雽W(xué)后容易產(chǎn)生一種放松感，隨之產(chǎn)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的惰性。因此，要在學(xué)生入學(xué)之初就努力激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，向?qū)W生渲染英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的決心，讓學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并下定決心堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。同時(shí)，教師也要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們持之以恒堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.2 聽(tīng)力朗讀背誦相結(jié)合，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

“聽(tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力訓(xùn)練是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。學(xué)習(xí)者說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。聽(tīng)說(shuō)能力交替相長(zhǎng)，互為促進(jìn)。聽(tīng)能糾正發(fā)音的錯(cuò)誤，讓說(shuō)更加準(zhǔn)確。因此，要積極為學(xué)生提供聽(tīng)力素材，讓學(xué)生模仿錄音材料進(jìn)行朗讀與背誦，既可以增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，為之后的說(shuō)積累素材，另外，也可以鍛煉學(xué)生的口腔肌肉，讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)就可以脫口而出，就能建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以教為中心，采用的是“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求，應(yīng)該設(shè)置以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)的參加者。而教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中只是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、鼓勵(lì)者、組織者的角色。在口語(yǔ)課堂中，教師的說(shuō)應(yīng)該控制在15~20%之間，學(xué)生的說(shuō)應(yīng)該控制在80~85%之間為最佳。在課堂教學(xué)中教師要做到精講多練，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、參與性強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成積極的參與者。

2.4 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法組織口語(yǔ)練習(xí)。我們可以采用多方面的口語(yǔ)練習(xí)方式讓學(xué)生盡量在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?？谡Z(yǔ)操練多樣化、趣味化，才能讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)愿意去說(shuō)英語(yǔ)，才會(huì)樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。常見(jiàn)的口語(yǔ)教學(xué)包括“individual work”“pair work”“group work”和“role play”等幾種形式。另外，小組競(jìng)爭(zhēng)是非常有效的課堂組織形式，在開(kāi)學(xué)初就給學(xué)生任意編組，在每一節(jié)課都用小組競(jìng)賽的形式，給各小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，期末再來(lái)評(píng)比整個(gè)學(xué)期的各小組表現(xiàn)，這樣形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的趣味性。

2.5 課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，加大學(xué)生口語(yǔ)的使用性

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，在生活中學(xué)生大量接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很有限。但是，我們可以根據(jù)母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，在課堂中根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)置填補(bǔ)信息溝的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中真實(shí)地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際并獲取信息達(dá)到交流信息的功能。為學(xué)生提供良好的習(xí)得環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生就可以象學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，盡可能地在真實(shí)情景中使用語(yǔ)言，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的使用性。

3 小結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際達(dá)到交流信息的功能。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，需要靠學(xué)生自身的努力練習(xí)，也需要教師的方法引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力才能真正提高。