淺析韓國(guó)初中漢語(yǔ)教材中課文的選擇和編排

魏新哲

摘要韓國(guó)第七次教育改革把漢語(yǔ)正式納入初中生的“生活外國(guó)語(yǔ)”科目中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮在韓國(guó)此起彼伏，選擇漢語(yǔ)的初中學(xué)校與學(xué)生日益增多。本文選擇了韓國(guó)出版社2009年8月19日出版的一套初中漢語(yǔ)教材《生活中國(guó)語(yǔ)》（），以課文為研究對(duì)象來(lái)淺析韓國(guó)初中漢語(yǔ)教材課文的人物的選擇與交際角色、話題的選擇與交際場(chǎng)景以及語(yǔ)言的選擇與長(zhǎng)度等三個(gè)方面選擇和編排特點(diǎn)，以期助益于了解國(guó)外漢語(yǔ)教育教學(xué)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞韓國(guó)初中漢語(yǔ)課文編排

在中國(guó)入世和2008年北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦之后，越來(lái)越多的韓國(guó)人開(kāi)始關(guān)注中國(guó)，并且渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，急需大量?jī)?nèi)容豐富、通俗易學(xué)的漢語(yǔ)教材，因而在韓國(guó)第七次教育改革中，漢語(yǔ)被正式納入初中生的“生活外國(guó)語(yǔ)”科目中。本文選擇韓國(guó)出版社2009年8月19日出版的一套初中漢語(yǔ)教材《生活中國(guó)語(yǔ)》（），以課文為研究對(duì)象來(lái)淺析韓國(guó)初中漢語(yǔ)教材課文的選擇和編排特點(diǎn)。

1 課文人物的選擇與交際角色的編排

“語(yǔ)言教材課文中的人物雖然不用像文學(xué)作品中的人物那樣講究典型性，但總體來(lái)說(shuō)精神面貌應(yīng)該是積極向上的、貼近學(xué)生生活的?！雹俅私滩闹械娜宋镌O(shè)置根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的人物角色，使之適合韓國(guó)初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與需求。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的人物，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，也便于學(xué)生在實(shí)際情景中進(jìn)行模仿運(yùn)用。

當(dāng)前，大多數(shù)基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材的課文部分都是以對(duì)話作為主體。對(duì)話當(dāng)中的交際角色編排包括中國(guó)人之間的對(duì)話、外國(guó)人之間的對(duì)話和中國(guó)人與外國(guó)人之間的對(duì)話。此教材共含有40組對(duì)話，中國(guó)人之間的對(duì)話和韓國(guó)人之間的對(duì)話各有3組，而中國(guó)人與韓國(guó)人之間的對(duì)話有34組。很明顯，教材編寫(xiě)時(shí)很注重兩國(guó)學(xué)生之間的交流，這樣的安排能使韓國(guó)學(xué)生在課堂練習(xí)對(duì)話時(shí)，把自己充分融入到與中國(guó)人對(duì)話的情境當(dāng)中，為在生活中遇到中國(guó)學(xué)生并與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話溝通做了鋪墊。

2 課文話題的選擇與交際場(chǎng)景的編排

課文話題的選擇直接關(guān)系到學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，只有實(shí)用的話題，才能融入實(shí)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)?！罢n文是教材的重中之重，課文的質(zhì)量決定著教材的成敗，編寫(xiě)課文是一項(xiàng)大工程。每篇課文都應(yīng)該做到字斟句酌，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)打磨，精益求精?！雹诟鶕?jù)筆者的在韓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及在教學(xué)中得到的反饋，韓國(guó)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)希望所學(xué)的內(nèi)容是與日常生活密切相關(guān)的，他們需要在學(xué)習(xí)會(huì)說(shuō)中國(guó)話的同時(shí)，也能了解到中國(guó)人的日常生活和中國(guó)人的性格和思維表達(dá)習(xí)慣等等。此教材根據(jù)韓國(guó)初中學(xué)生的日常生活、交流的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，選擇了廣泛的話題。這些話題以日常生活為主，具有實(shí)用性，內(nèi)容涉及生活中常遇到、常談?wù)摰氖虑?，所選話題都以學(xué)生的實(shí)際交流需要為出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)言材料比較真實(shí)，有利于在課堂上開(kāi)展交際活動(dòng)。

“語(yǔ)言材料要提供盡可能接近生活的真實(shí)語(yǔ)言情景，主要是目的語(yǔ)環(huán)境的情景?！雹勖鞔_的交際場(chǎng)景對(duì)交際話語(yǔ)有著重要的影響和制約作用，因此，在編寫(xiě)課文時(shí)應(yīng)盡量表明交際的場(chǎng)景，這樣有助于學(xué)生快速了解和把握語(yǔ)境，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，交際場(chǎng)景的設(shè)置還應(yīng)具有一定的真實(shí)性，是學(xué)生在日常生活中最可能遇到的交際場(chǎng)景。通過(guò)合理的場(chǎng)景設(shè)置，學(xué)生可以進(jìn)行模仿、訓(xùn)練，并與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此教材的場(chǎng)景設(shè)置的根據(jù)是現(xiàn)實(shí)生活，人物之間的交際活動(dòng)主要發(fā)生在校園里或家庭中。教材的大部分話題表明了交際場(chǎng)所，并且大多數(shù)交際場(chǎng)所是初中學(xué)生日常生活中交際的主要場(chǎng)所，如校園、教室、同學(xué)家等，這種場(chǎng)景也是學(xué)生在生活中隨時(shí)能遇到的，在初學(xué)語(yǔ)言的階段，這些在生活中常遇到的場(chǎng)景有利于學(xué)生熟悉環(huán)境，易于理解學(xué)習(xí)，場(chǎng)景的設(shè)置生動(dòng)形象能使學(xué)生身臨其境，便于模仿、運(yùn)用。

3 課文語(yǔ)言的選擇與長(zhǎng)度的編排

針對(duì)初中學(xué)生的漢語(yǔ)教材，課文必須使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)化具有自然、簡(jiǎn)明，富有生活氣息的特點(diǎn)，還具有嚴(yán)密、準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有邏輯性的特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)化的語(yǔ)體是書(shū)面語(yǔ)體的基礎(chǔ)。此教材也十分注重課文語(yǔ)言的口語(yǔ)化，課文的特點(diǎn)是句子簡(jiǎn)單，附加成分少，生動(dòng)活潑，通俗易懂。這樣的課文便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行模仿練習(xí)，并替換其中一些地方，把課文中的句子改編成自己在生活中想要尋問(wèn)和表達(dá)的句子，有利于學(xué)生把課上所學(xué)充分應(yīng)用到生活中。當(dāng)然，課文在注重語(yǔ)言口語(yǔ)化的同時(shí)，也非常注重語(yǔ)言的規(guī)范化。語(yǔ)言的規(guī)范化首先在于符合語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)還要符合交際規(guī)則和語(yǔ)用規(guī)則，語(yǔ)言規(guī)范化的課文應(yīng)該是學(xué)生模仿的典范。規(guī)范化的句子便于初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生能正確模仿和在生活中準(zhǔn)確應(yīng)用。

實(shí)際上，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛剛接觸漢語(yǔ)時(shí)，所學(xué)的課文不宜過(guò)長(zhǎng)，太長(zhǎng)的課文，太長(zhǎng)的句子會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很難，容易失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在41篇課文中，20字以下的課文共有13篇，約占課文總數(shù)的31.71%，20字到40字之間的課文共25篇（其中30字以上的課文4篇），約占課文總數(shù)的60.98%，40字以上的課文僅3篇，約占7.31%。從課文的字?jǐn)?shù)分布來(lái)看，20字以下的課文主要分布在前幾個(gè)單元，40字以上的課文主要在后幾個(gè)單元，而絕大多數(shù)的處在中間幾個(gè)單元的課文，并占很大比例的課文都是20字到40字之間的課文。那么，20字到40字之間的課文，在教材中是以什么樣的形式出現(xiàn)的呢？我們來(lái)看下面的例文：

第七單元第二組對(duì)話（36字）：

金民國(guó)：你的生日是幾月幾號(hào)？

王晶晶：我的生日是十月四號(hào)。你呢？

金民國(guó)：今天就是我的生日。

王晶晶：真的？祝你生日快樂(lè)！

從上面對(duì)話的句子的長(zhǎng)度可以看出，編者對(duì)課文的長(zhǎng)短是有考慮的。課文主要采取A問(wèn)B答，A再問(wèn)B再答這樣的形式。除了這組對(duì)話，其他的對(duì)話大多也都采取這樣的形式。根據(jù)筆者的在韓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這樣的對(duì)話，無(wú)論從每句話的長(zhǎng)度，還是整篇課文的長(zhǎng)度來(lái)看，對(duì)剛接觸漢語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是非常有利的。首先，句子短小簡(jiǎn)潔，這樣便于學(xué)生找準(zhǔn)每個(gè)字的聲調(diào)，在基礎(chǔ)階段打下良好的聲調(diào)基礎(chǔ)；其次，每個(gè)人在一組對(duì)話中，大概只有兩句話，易記易模仿；第三，漢語(yǔ)在韓國(guó)的初中還屬于起步階段，還并不是主科課程，每個(gè)班每周1~2次課，每次課45分鐘，這樣長(zhǎng)度的課文，利于學(xué)生把學(xué)到東西在課堂上完全吸收消化。