過程教學(xué)法在英語寫作課中的實(shí)踐

殷會(huì)群

英語寫作能力是學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而，目前高中生的英語寫作能力普遍偏低，高中英語寫作教學(xué)未得到應(yīng)有的重視。高中英語教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革，思索有效的寫作教學(xué)方法。針對(duì)高中英語寫作教學(xué)中存在的教學(xué)理念、教學(xué)方法方面存在的問題，“過程教學(xué)法”是一種有效的改進(jìn)途徑。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)理念。在高考、升學(xué)的壓力下，傳統(tǒng)高中英語課堂中，英語寫作練習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，而且缺乏正確的指導(dǎo)思想，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)和練習(xí)。往往只在考試前突擊強(qiáng)化練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、體裁缺乏真實(shí)性。

（2）教學(xué)方法。高中英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)方法是“成果教學(xué)法”，即根據(jù)學(xué)生的最終寫作內(nèi)容來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平。其特點(diǎn)就是教師在教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的結(jié)論和結(jié)果，教師很少關(guān)注學(xué)生的寫作過程和學(xué)生之間的合作；評(píng)價(jià)方式只局限在個(gè)別語法、句法的修改上，忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)以及對(duì)學(xué)生個(gè)性、潛能的培養(yǎng)。這些都導(dǎo)致高中英語寫作教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫作能力提升緩慢。

二、過程教學(xué)法

（1）“過程教學(xué)法”的簡(jiǎn)介?！斑^程教學(xué)法”始于20世紀(jì)60年代美國(guó)的一語教學(xué)，20世紀(jì)80年代二語教學(xué)研究的學(xué)者將其應(yīng)用于寫作教學(xué)。“這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的單獨(dú)行為。”這種教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生的寫作過程。教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高語篇水平，且教師的引導(dǎo)貫穿學(xué)生整個(gè)寫作過程。

（2）“過程教學(xué)法”的實(shí)施。根據(jù)“過程教學(xué)法”寫作過程，大致可劃分為三大步驟：寫前準(zhǔn)備、寫作階段和重寫階段。寫前準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)要寫作的內(nèi)容查閱各種資料、收集信息、確定寫作主體、列出寫作大綱。在整個(gè)過程中，讓學(xué)生自由思考，教師必要時(shí)給予必要幫助。寫作階段：學(xué)生將構(gòu)思的內(nèi)容書寫成文，最終供別人閱讀或修改。重寫階段有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是“過程教學(xué)法”與“成果教學(xué)法”截然不同的，即學(xué)生互評(píng)階段。以往學(xué)生寫作的結(jié)果，教師是唯一的讀者，也是權(quán)威的批閱者。在“過程教學(xué)法”中，同學(xué)幾人一組相互閱讀、相互提出修改意見、相互討論，最后得出合理的修改意見，這非常關(guān)鍵。在此期間，教師可以各組巡視，不要過多參與，只幫助學(xué)生解決他們自己解決不了的問題。同學(xué)互評(píng)后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上重新修改作文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)甚至重寫。二稿修改后，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)宣讀自己的文章，全班同學(xué)在指出優(yōu)點(diǎn)的前提下，再提出一些修改意見。在此過程中，教師可以加入，與學(xué)生共同討論。時(shí)間有限，課上宣讀不完的，課下可以組成寫作興趣小組完成任務(wù)，教師也可課后批改部分作品并給出評(píng)語。針對(duì)學(xué)生共性的問題，比如寫作中同學(xué)普遍存在動(dòng)詞時(shí)態(tài)用錯(cuò)問題，教師可以進(jìn)行專題練習(xí)。最后，學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的修改意見，認(rèn)真修改，形成最后的作品。

（3）“過程教學(xué)法”的教學(xué)意義。與“成果教學(xué)法”相比，“過程教學(xué)法”有顯著的教學(xué)效果。第一，它改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師內(nèi)容的安排，教學(xué)材料的選擇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心安排，目的都是為了提高學(xué)生的寫作能力。第二，它有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生從準(zhǔn)備、落筆再到修改都是精心進(jìn)行謀劃、安排，這有效地拓展了學(xué)生的思維能力。同學(xué)之間合作、討論，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中出現(xiàn)的問題。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。各種課堂活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去提高。

綜上，高中英語寫作教學(xué)中，“過程教學(xué)法”在解決教學(xué)理念及教學(xué)方法存在的問題方面，有很好的針對(duì)性。這種方法，不僅能夠有效提高學(xué)生英語寫作水平，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種寫作方法符合當(dāng)代交際語言教學(xué)理論以及高中英語教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其他英語課程的教學(xué)改革也有借鑒意義。

（黑龍江省農(nóng)墾總局建三江分局第一中學(xué)）