我對專業(yè)發(fā)展與教學(xué)的思考

周永智

就我個人來講，在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)工作多年，應(yīng)當(dāng)有自己的創(chuàng)新. 但隨著時間的推移，教學(xué)變成一種開始時承襲他人，到后來重復(fù)自己的機(jī)械運(yùn)動. 如何走出這一怪圈，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成就成為困惑自己、讓自己思考的問題.

一、對教學(xué)反思的認(rèn)識

由于教學(xué)反思有不同的內(nèi)涵，也就有不同的解釋，其中一種就是反思教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用. 所謂教學(xué)反思，是指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會教學(xué)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性及教學(xué)效益. 其主要特征表現(xiàn)為：

１． 以教學(xué)實(shí)踐為邏輯起點(diǎn)，并以教學(xué)實(shí)踐為歸宿.

２． 以探索和解決問題為基本點(diǎn)，在教學(xué)反思中，反思不是一般的回顧教學(xué)情況，而是探究教學(xué)過程中不合理的行為和思維方式，并針對問題重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量.

３． 教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力，可作為提高數(shù)學(xué)教師的科研意識和科研水平的一種策略.

４． 以兩個學(xué)會為目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，自身學(xué)會教學(xué)（本文主要談教師），并獲得進(jìn)一步的發(fā)展. 作為提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)自身成長的一種途徑，反思的過程應(yīng)不斷循環(huán)，故教學(xué)能力是螺旋上升的過程. 通過研究可以看到日常教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成有助于培養(yǎng)教師敏銳的問題意識，增強(qiáng)行動研究方案制定的合理性，提高數(shù)據(jù)解釋的力度和深度，從而提高行動研究的質(zhì)量，因此說，教學(xué)反思是行動研究的保障.

二、由教學(xué)實(shí)踐得到的啟示

本人通過實(shí)踐，加深了對教學(xué)反思的理解與認(rèn)識. 以下是對教學(xué)反思的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識.

１． 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)反思能力

隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對教師的要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)上（能力中應(yīng)具備的反思能力常被忽視），更重要的要求教師具有開拓、創(chuàng)新精神. 而要想開拓創(chuàng)新必須對反思有所體驗(yàn)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成反思能力. 教學(xué)反思的最重要目的是改進(jìn)未來的教學(xué)，而在這一點(diǎn)上，閱讀理論性文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育與教學(xué)理論是極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，不可或缺. 未來社會的知識結(jié)構(gòu)是信息化結(jié)構(gòu)、集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、直線化前沿結(jié)構(gòu)，這就要求教師必須不斷更新自身的知識，才能適應(yīng)社會. 中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)理論水平，其次通過隨時隨地教學(xué)反思，收集資料，充實(shí)自己的實(shí)踐知識，并將這種學(xué)習(xí)反思內(nèi)化為教師自身的“自覺行為”. 更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動中“熟悉的”、“習(xí)慣的”行為，能夠從更深刻的層面反思題目，進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道.

２． 教學(xué)反思從教學(xué)設(shè)計(jì)做起

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而作的準(zhǔn)備工作，它是教師鉆研教材、了解學(xué)生、積累有關(guān)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)計(jì)劃等的過程，是教師不斷提高自己素質(zhì)的有效途徑，是教師有效上課的重要前提. 教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件. 教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回歸教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革. 反思教學(xué)設(shè)計(jì)就是對教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問題，是教師備課的目的所在. 因此教師必須對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作深刻的反思，扭轉(zhuǎn)一些錯誤的想法與做法，才有可能對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，不斷糾錯、調(diào)控，才會使自己的教學(xué)出現(xiàn)生機(jī).

作為教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前切實(shí)了解學(xué)生所掌握的知識情況和學(xué)生認(rèn)知上存在的困難，而不是主觀想象地組織教材，滿堂灌，出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、“對牛彈琴”的狀況（錯不在牛，而在彈琴者）. 因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容的現(xiàn)有知識水平，從而設(shè)置更高一級的知識水平才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需求，突破重點(diǎn)、難點(diǎn).

３． 重視對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的反思

在教學(xué)過程中，教師對講解、提問、演示、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、記筆記等，都要適當(dāng)分配時間與調(diào)控. 因此實(shí)踐結(jié)構(gòu)把握不好，就會出現(xiàn)下面問題：

１． 表現(xiàn)在整個教學(xué)過程中是先緊后松. 由于一節(jié)課的前半部分浪費(fèi)了寶貴時間，教學(xué)任務(wù)來不及完成，只好在后半節(jié)課快馬加鞭，本來應(yīng)由學(xué)生回答的問題也由教師代勞了，本應(yīng)安排的探索過程也省掉了，由教師直接給出結(jié)果，有的干脆拖堂.

２． 表現(xiàn)在上新授課時是主次不明. 新授課要處理好新知識和舊知識的關(guān)系，對舊知識的復(fù)習(xí)內(nèi)容過多、過細(xì)、實(shí)踐拖得太長，那么勢必會影響學(xué)生對新知識的探究，在實(shí)踐布局上顯得主次不分.

３． 表現(xiàn)在一節(jié)課上是用同一種調(diào)子、同一種速度. 同一種調(diào)子、同一個速度是主次不分，不分強(qiáng)弱，故應(yīng)對非重點(diǎn)內(nèi)容要加快速度，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要放慢速度，加重語氣.

４． 課堂語言瑣碎，重復(fù)的話反復(fù)地說，到最后也不知自己想說什么，學(xué)生也聽得“一頭霧水”. 精練課堂語言，無用的少說，減少說話的頻率，講在關(guān)鍵點(diǎn)上，否則就不講，把實(shí)踐留給學(xué)生思考，真正做到讓學(xué)生是課堂教學(xué)的“主角”，教師只是起到“配角”的作用.

教學(xué)反思有助于教師的專業(yè)成長. 波斯那曾提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長. 顯然，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識. 如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，不將經(jīng)驗(yàn)升華到理性認(rèn)識的高度，那么，這些經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)不能真正發(fā)揮作用. 對于在職教師而言，更應(yīng)該把教學(xué)反思融入教師的專業(yè)生活，在反思活動中訓(xùn)練反思. 一個教師是否具有反思意識、反思能力決定于這個教師的自身素養(yǎng)的高低.

一個熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、師德高尚、講究奉獻(xiàn)精神的教師對自身的要求較高，不會滿足于已經(jīng)取得的成績，對數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精. 這樣的教師不會因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功，這種實(shí)現(xiàn)自我的需求會成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的原動力.