小學(xué)數(shù)學(xué)“題組導(dǎo)學(xué)”模式初探

許敏

隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌. 鄞州區(qū)開展了以中央教科所為領(lǐng)導(dǎo)的“高效課堂”教學(xué)模式. “高效課堂”以導(dǎo)學(xué)案為載體，以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以小組合作為方式，給課堂教學(xué)帶來了新的模式，徹底改變以教師、教材、課堂為中心的課堂教學(xué)，真正做到把課堂還給學(xué)生.

“高效課堂”教學(xué)模式理論完善，理念先進(jìn)，但我們面對(duì)的是小學(xué)生，而且小學(xué)數(shù)學(xué)又有其特殊性，因此我們想到了用“題組”方式來編寫導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)與小組合作均圍繞“題組”展開. 我校數(shù)學(xué)教研組開展了《小學(xué)高年級(jí)數(shù)與代數(shù)題組導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究》的課題研究. 以題組為導(dǎo)向的題組導(dǎo)學(xué)將是對(duì)“高效課堂”理念下的導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)模式的一種有效補(bǔ)充.

一、題組導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教師對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)都非常熟悉，以前的習(xí)題設(shè)計(jì)主要在新知鞏固這一環(huán)節(jié)，講究練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性. 但題組導(dǎo)學(xué)案中的題組設(shè)計(jì)卻不一樣，主要有兩個(gè)題組設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)題組和檢測(cè)題組. 在導(dǎo)學(xué)題組設(shè)計(jì)中，既要對(duì)舊知有復(fù)習(xí)鞏固的作用，又要聯(lián)系新知識(shí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，在新知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題；既要有教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)，又要體現(xiàn)難點(diǎn)，便于留給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)；既要體現(xiàn)一般性，又要考慮不同的差異性，讓不同的學(xué)生獲得不同的知識(shí). 檢測(cè)題組是對(duì)新學(xué)知識(shí)的一種鞏固與評(píng)價(jià)，梯度不易太大，否則容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性. 檢測(cè)題組要促使學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)行比較達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”，要幫助學(xué)生繼續(xù)形成數(shù)學(xué)知識(shí)的序列，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再建構(gòu).

二、題組導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用

題組導(dǎo)學(xué)是一種以“題組”為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到一節(jié)課知、能、情方面教學(xué)要求的教學(xué)方法. 題組導(dǎo)學(xué)模式是一種以題組作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料，以小組合作交流作為主要學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)學(xué)生需要適時(shí)引導(dǎo)的實(shí)踐性課堂教學(xué)模式. 我們探索設(shè)計(jì)了題組導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的一般流程：題組自學(xué)→合作交流→疑難引導(dǎo)→題組檢測(cè). 以小學(xué)四年級(jí)“減法的簡便計(jì)算”為例，課堂教學(xué)過程如下.

（一）題組自學(xué)

片段一 出示自學(xué)題組：許老師買了一本書，一共２３４頁，第一天老師看了６６頁，第二天又看了３４頁，你知道這本書還剩多少頁沒看？

學(xué)生獨(dú)立完成以下三個(gè)問題：

1. 讀題后想想應(yīng)該先求什么，再求什么？你能列出幾種不同的算式？（用遞等式計(jì)算）

2. 比較上面的算式，我發(fā)現(xiàn)了：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3. 我能用字母來表示我的發(fā)現(xiàn)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（二）合作交流

片段二 ８分鐘后，４人小組開始交流，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排.

1. 交流算式，并各自說說每題的意思.

2. 說說你最喜歡哪種算式，為什么.

3. 說說你的發(fā)現(xiàn).

4. 說說如何用字母來表示你的發(fā)現(xiàn).

（三）疑難引導(dǎo)

片段三 １０分鐘后，匯報(bào)展示交流. 教師在疑難點(diǎn)處有效介入點(diǎn)撥.

1. 小組展示三種算式.

生：２３４ － ３４ － ６６ ２３４ － （６６ ＋ ３４）２３４ － ６６ － ３４

＝ ２００ － ６６＝ ２３４ － １００ ＝ １６８ － ３４

＝ １３４（頁）＝ １３４（頁） ＝ １３４（頁）

２. 算式選擇，說理由.

生１：喜歡第一種算式，因?yàn)椋玻常?－ ３４答案是整百數(shù)，２００再去減６６比較簡便.

生２：喜歡第二種算式，因?yàn)椋叮?＋ ３４湊成整數(shù)，這樣計(jì)算比較簡便.

教師引導(dǎo)學(xué)生理解：至于哪一種方法更簡便，要看具體的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，不能一概而論.

３. 數(shù)組比較，說發(fā)現(xiàn).

生：ａ － ｂ － ｃ ＝ ａ － （ｂ ＋ ｃ），ａ － ｂ － ｃ ＝ ａ － ｃ － ｂ.

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)可以寫成這個(gè)數(shù)減去后兩個(gè)數(shù)的和.

（四）題組檢測(cè)

片段四 出示檢測(cè)題組.

① 運(yùn)用所學(xué)的規(guī)律來填空：

４３６ － ２３６ － １５０ ＝ ４３６ － （＋）

４８０ － （２６８ ＋ １３２） ＝ ４８０○２６８○１３２

－（２１７ ＋ ４４３） ＝ ８９５ － －

１０００ － １５８ － ＝ １０００○（＋ ４４１）

② 判斷：

９０１ － １０９ － ９１ ＝ ９０１ － （１０９ ＋ ９１） （）

５８６ － ７８ － １８６ ＝ ５８６ － １８６ － ７８ （）

６３８ － （４３８ ＋ ５７） ＝ ６３８ － ４３８ ＋ ５７ （）

３４５６ － （４８１ ＋ ５１９） ＝ ３４５６ － ４８１ － ５１９ （）

三、題組導(dǎo)學(xué)實(shí)施體會(huì)

我校實(shí)施題組導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已近半學(xué)期. 我們欣喜地看到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象，孩子們?cè)谡n堂上心情愉悅，思考時(shí)聚精會(huì)神，展示時(shí)神采飛揚(yáng). 每個(gè)孩子都是課堂的主角，每個(gè)孩子都有自己展示的空間，每個(gè)孩子都真正融入到學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展. 同時(shí)，這種新的課堂教學(xué)模式帶給我們一些思考. 題組設(shè)計(jì)僅僅是我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)載體，過分地依賴題組會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)化，我們需要更多地提供感性學(xué)習(xí)材料，提供小學(xué)生在題組學(xué)習(xí)中的情景創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需要對(duì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的可持續(xù)激勵(lì)性. 雖然還有很多需要我們?nèi)ニ伎既?shí)踐，只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)探索出高效課堂新途徑，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)上有興趣地學(xué)習(xí)，有策略地學(xué)習(xí)，有信心地學(xué)習(xí)，有成就感地學(xué)習(xí).