如何提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教師新課程實(shí)施能力

王明霞

新課程改革全面推行整整十年，雖取得了舉世矚目的成就，但在農(nóng)村初中語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中，還存在許多問(wèn)題。而如何提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教師新課程實(shí)施能力，是擺在每一位農(nóng)村初中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重大課題。

2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。在這其中，語(yǔ)文課起到了非常重要的作用，它在九年義務(wù)教育中具有非常重要的地位。那么，如何有效地實(shí)施新課程呢？本文就提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教師新課程實(shí)施能力的有效途徑和方法，談?wù)剛€(gè)人看法。

一、學(xué)習(xí)修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的性質(zhì)

修訂版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，以運(yùn)用工具的辦法教“工具”，把復(fù)雜的文化內(nèi)容統(tǒng)一為簡(jiǎn)單劃一的結(jié)論，學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。想要改變這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師必須深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，只有深刻理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)，明確語(yǔ)文教育的根本任務(wù)，才能更加有效地實(shí)施課程。

二、改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色

性質(zhì)決定形式。既然新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)做了新的界定，那么對(duì)于語(yǔ)文課程的實(shí)施也要做相應(yīng)的改變。一直到現(xiàn)在，在課堂上都是由語(yǔ)文老師主觀地講，學(xué)生仔細(xì)地去聽(tīng)講、然后辛苦地練。語(yǔ)文教師都是以講讀為核心，爭(zhēng)取講得透徹明白，不留“盲點(diǎn)”。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，接受現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生的獨(dú)立思考不被重視，不受關(guān)注，甚至是不允許的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的角色僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者。這種只重視知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)的做法，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這與“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念是背道而馳的。

新課程要求教師具備新的觀念，更要求教師的角色轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師應(yīng)該改變教師主導(dǎo)這一傳統(tǒng)觀念，放下架子，與學(xué)生平等交流探究，做學(xué)生自主探究的墊腳石。在課堂教學(xué)中，主體應(yīng)該是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和問(wèn)題解決的幫助者。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索學(xué)習(xí)方法。把探究知識(shí)與解決問(wèn)題的任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲取知識(shí)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的方法，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、合作探究，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)習(xí)方式，就是要由過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)習(xí)得的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)變?yōu)樽灾魈骄康膶W(xué)習(xí)行為，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和身心個(gè)體差異，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索和積極構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要問(wèn)題是：把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、倡導(dǎo)“誦讀”，回歸本位

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”說(shuō)的正是誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。新課程改革已全面推行十個(gè)年頭，雖然取得了舉世矚目的成績(jī)，但幾乎丟棄了“誦讀”這一優(yōu)良的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)方式有的可以拋棄，有的可以改進(jìn)，但不能一刀切，統(tǒng)統(tǒng)拋棄顯然是不對(duì)的。全國(guó)著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家、全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員錢(qián)夢(mèng)龍目睹了一堂現(xiàn)場(chǎng)課，課文內(nèi)容是一首古詩(shī)《河湟舊卒》?！笆紫?，老師讓學(xué)生按照拼音來(lái)嘗試讀這首詩(shī)，接著老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起讀，改正讀音和停頓位置。然后，讓學(xué)生讀出聲音，大聲誦讀，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非?；钴S。估計(jì)讀得很熟練后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，比著讀，賽著讀，學(xué)生們踴躍參加。伴隨著詩(shī)的停頓和緩急，學(xué)生讀得搖頭晃腦。臺(tái)下的老師們掌聲不斷?！睂?duì)這堂課，錢(qián)老的評(píng)價(jià)是“對(duì)小學(xué)二年級(jí)的孩子就應(yīng)該這樣講課。語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)習(xí)母語(yǔ)，教學(xué)要求沒(méi)有降低；學(xué)生在搖頭晃腦中就可以感覺(jué)到詩(shī)中特有的感情色彩，其人文、思想也沒(méi)有削弱?！边@足以說(shuō)明，在全面推進(jìn)新課程的今天，“誦讀”仍不失為語(yǔ)文教學(xué)的本位，不可拋棄，只能繼承。李陽(yáng)“瘋狂英語(yǔ)”認(rèn)同的也有，批評(píng)的也有。而李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的核心，我認(rèn)為就是一個(gè)“吼”字，不管是英語(yǔ)還是其他學(xué)科，只要放聲大讀，都可提高記憶效率。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，也可提倡這種“吼”讀，特別是古詩(shī)詞教學(xué)，通過(guò)“吼”讀，一旦把原文背熟，則詩(shī)詞含義不講自明。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師只有不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方法，回歸“誦讀”本位，才能有效實(shí)施好新課程，為語(yǔ)文課程改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（通渭縣平襄鎮(zhèn)中林學(xué)校）