任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《CAD/CAM》教學(xué)中的應(yīng)用

趙大民

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它以提出任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、任務(wù)評價為主要環(huán)節(jié)，本文就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《CAD/CAM》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，同時提出了實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時應(yīng)注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 CAD/CAM教學(xué) 應(yīng)用當(dāng)前，多數(shù)《CAD/CAM》教材只講軟件的功能與操作，如果按現(xiàn)有教材的內(nèi)容及章節(jié)順序授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是為學(xué)習(xí)命令而學(xué)習(xí)，往往上完兩堂課學(xué)生還不能畫一個完整的圖形，因?yàn)檫€有相關(guān)命令沒學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)完大半本書才能繪制一般的工程圖，進(jìn)行簡單的實(shí)體造型，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)過的命令也不會在實(shí)際中應(yīng)用，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，時間稍長，還容易遺忘。為了解決這個問題，筆者在教學(xué)中采用任務(wù)趨動法，教學(xué)實(shí)踐證明效果良好。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在單個的任務(wù)中，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生完成任務(wù)的同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”、“任務(wù)驅(qū)動，注重實(shí)踐”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有四個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境（呈現(xiàn)任務(wù)）、確定問題（明確任務(wù)）、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（完成任務(wù)）、學(xué)習(xí)效果評價（任務(wù)評價）。

二、任務(wù)驅(qū)動在課堂上的應(yīng)用

1、任務(wù)的提出

首先，提出的任務(wù)要符合由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，任務(wù)的復(fù)雜程度要與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，任務(wù)過分復(fù)雜，超過其接受能力，教學(xué)進(jìn)程必然受阻，反之，任務(wù)過于簡單，或新知識含量太少，答案過于一般或顯而易見等，又難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)的效果。其次，提出的任務(wù)要有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運(yùn)用知識。

在CAD/CAM教學(xué)中，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”就是圖紙，由簡單的平面圖形入手，從熟悉軟件命令及功能的基本任務(wù)逐步過渡到實(shí)際應(yīng)用任務(wù)，先繪制零件圖及裝配圖，再根據(jù)零件圖進(jìn)行實(shí)體特征造型，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)控加工的程序設(shè)計(jì)，隨著任務(wù)的類型、復(fù)雜程度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，由易到難。

同時，為了使用方便，有利于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、討論，我還把每節(jié)課的具體任務(wù)（圖紙）打印出來，提前發(fā)給學(xué)生，這樣，學(xué)生對每堂課的具體任務(wù)非常明確。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題，講授新知識

明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就需要通過各種途徑、各種方法去完成任務(wù)，教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考，也可以大家一起討論，同一個圖形可以采用哪些命令繪制，學(xué)生通過對所提供的任務(wù)（具體的圖形）分析、討論后，明確圖形的哪些部分可以作出來，哪些部分現(xiàn)有的知識還不能解決，也就是明確了這個任務(wù)應(yīng)用了哪些舊知識，還需要講解哪些新知識。

3、自主練習(xí)與教師輔導(dǎo)

任務(wù)趨動法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，同時，《CAD/CAM》又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以在老師適當(dāng)?shù)闹v解新知識后，課堂教學(xué)就要進(jìn)入以學(xué)生為主的自主練習(xí)階段，這時，教師的作用主要是深入到每個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生繪圖遇到困難時，根據(jù)不同的情況進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，以利于學(xué)生任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成，同時觀察并記錄學(xué)生的上機(jī)情況，為學(xué)習(xí)效果評價作準(zhǔn)備。

在CAD/CAM教學(xué)中，由于學(xué)生的個體差異性，有的學(xué)生學(xué)的非?？?，有的學(xué)生就特別慢，這個時候，就要充分考慮進(jìn)行分層次教學(xué)，在每堂課的教學(xué)中，可以給學(xué)生布置難易程度不同的幾個任務(wù)，讓其完成其中的1-3個任務(wù)，這樣每個學(xué)生都能完成一定的任務(wù)，可以充分體驗(yàn)在實(shí)踐中的成就感。

但是對于個別學(xué)的非?？斓耐瑢W(xué)來說，可能一堂課的任務(wù)全都完成了，還沒到下課的時間，就沒事可做了，于是游戲就出現(xiàn)在上機(jī)的課堂，導(dǎo)致難于管理的現(xiàn)象，這時可以讓他適當(dāng)作老師的助手，幫助學(xué)的較慢的學(xué)生，他在幫助同學(xué)的過程中，也可能會遇到解決不了的問題，再由老師幫助解決，既鞏固了他的知識，防止其驕傲自滿，又培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在合作中享受成功。

4、學(xué)習(xí)效果評價

每個任務(wù)都有具體的評定標(biāo)準(zhǔn)，圖形畫到哪步都有相應(yīng)的成績，老師要及時對學(xué)生的繪圖情況做出反饋和評價，這樣，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有一定的任務(wù)完成，都會獲得一定的成就感，這時教師再及時的鼓勵，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信， 讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

三、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時應(yīng)注意的問題

1、要處理好講和練的關(guān)系

在采用任務(wù)趨動法進(jìn)行教學(xué)的時候，不一定非要先講后練或先練后講，可以根據(jù)不同的任務(wù)采用靈活的方式。例如，在輔導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)在畫草圖的時候，多數(shù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)草圖不閉合的問題，又不知怎么解決，同時，這個問題產(chǎn)生的原因又不止一個，這時，我就讓學(xué)生暫停下來，把產(chǎn)生的幾種原因及相應(yīng)的解決辦法集中講解一下，這樣，學(xué)生處理問題的能力又增強(qiáng)了。所以，講多少，練多少，要看具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及解決問題的能力。

2、要注意歸納總結(jié)

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是將新知識分解到一些任務(wù)中，難免忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。同時，在一個單元或一個章節(jié)之后，教師要幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立與已學(xué)的舊知識間的聯(lián)系，以形成知識的系統(tǒng)性，這樣在任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生加深了對知識的記憶、理解，從而完成真正意義上的知識建構(gòu)。

四、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動性，在教學(xué)中，提倡不僅要“授之以魚”，更要“授人以漁”，與其他教學(xué)方法相比，比較適合CAD/CAM這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。（作者單位：遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]孟繁華，顧明遠(yuǎn). 國際教育新理念. 海南出版社

[2]徐英俊.“任務(wù)驅(qū)動”在信息技術(shù)課堂上的探索.http：//www.wjedu.net