高職院校特色英語寫作教材編寫研究

摘要：本文探討了高職院校英語寫作教材編寫的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并提出了針對性的策略以改善教材質(zhì)量，以更好地滿足職業(yè)教育的需求。通過對現(xiàn)有教材的深入分析發(fā)現(xiàn)，高職院校的英語寫作教材普遍存在內(nèi)容與職業(yè)技能脫節(jié)、實用性不足等問題。本文針對這些問題，詳細(xì)討論了教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上的不足，并基于教育理論和職業(yè)實際需求，提出了一系列教材編寫的策略。這些策略包括增強(qiáng)教材的行業(yè)相關(guān)性、提升實用技能訓(xùn)練以及采用更符合成人學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法。本文的結(jié)論部分強(qiáng)調(diào)，通過實施這些策略，可以有效提升教材的教學(xué)效果，更好地幫助學(xué)生面對職業(yè)挑戰(zhàn)。這一研究為高職院校英語寫作教材的改進(jìn)提供了積極的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語寫作教材；教材編寫策略；職業(yè)教育

引言

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，英語已成為國際交流和全球商務(wù)的主要語言。對于高職院校學(xué)生而言，掌握英語特別是英語寫作能力，是其未來職業(yè)生涯中不可或缺的一項核心競爭力。隨著中國更加深入地融入世界經(jīng)濟(jì)體系，英語能力的重要性在職業(yè)教育中的地位日益凸顯，英語教學(xué)的改革和提升也成為教育政策和教育實踐中的重要議題。隨著全球化的深入發(fā)展，高職院校的教育目標(biāo)正在從傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)逐漸轉(zhuǎn)向更加注重綜合能力的培養(yǎng)，特別是在國際視野和跨文化溝通能力的培養(yǎng)上。這一變化直接影響到英語教育的定位和內(nèi)容，要求英語教育不僅僅停留在基礎(chǔ)語言技能的訓(xùn)練上，更需強(qiáng)化其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。因此，高職院校英語寫作的教學(xué)不僅要覆蓋基礎(chǔ)寫作技巧，還應(yīng)包含商務(wù)通訊、技術(shù)報告編寫等實際應(yīng)用，以適應(yīng)學(xué)生未來在多語種職場環(huán)境中的實際需求[1]。

國內(nèi)教育政策近年來也在明確推動高職教育的改革和發(fā)展?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出，要提升職業(yè)教育質(zhì)量，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、校企合作，為高職院校英語教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。政策倡導(dǎo)通過實踐教學(xué)和項目驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新思維，要求英語教材的編寫和教學(xué)方法能夠與行業(yè)實際緊密結(jié)合，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。隨著“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，中國與世界各國的經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁，不僅為高職院校學(xué)生提供了更廣闊的國際交流和就業(yè)平臺，也對其英語實際運用能力提出了更高要求。這種形勢要求高職院校英語寫作教材能夠包含更多國際化元素，如國際商務(wù)函電寫作、跨文化交流策略等內(nèi)容，幫助學(xué)生適應(yīng)全球化職場的需求。

一、高職院校英語寫作教育的現(xiàn)狀

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要基地，其英語寫作教育在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面起到了不可忽視的作用。但是高職院校英語寫作教育目前的實施情況仍存在諸多問題。從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，高職院校英語寫作課程主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的職場英語寫作能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括基本的職場寫作技巧，例如，編寫商務(wù)信件、報告、提案以及其他職場常見文檔等。這些內(nèi)容設(shè)計的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠在未來的職業(yè)生涯中有效地使用英語進(jìn)行書面溝通[2]。但是目前很多高職院校的寫作課程的教學(xué)內(nèi)容過于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生實際寫作能力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，難以適應(yīng)實際工作和生活中的寫作需求。

在教學(xué)方法上，目前，部分高職院校的英語寫作教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，即教師講解理論知識、學(xué)生被動接受，缺乏互動性和實踐性。這種單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足不同學(xué)生的個性化需求。雖然信息技術(shù)的應(yīng)用在高職院校教學(xué)中越來越普遍。但是在寫作教學(xué)上，信息化技術(shù)的應(yīng)用還有很大的局限性，并沒有被普遍應(yīng)用。在教材的使用上，高職院校英語寫作課程通常選擇專為非英語母語學(xué)生設(shè)計的教材，這些教材往往側(cè)重于基本的語法、詞匯以及寫作結(jié)構(gòu)。這些教材過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了寫作技巧和表達(dá)方式的訓(xùn)練。同時這些高職英語寫作教材的內(nèi)容過于理論化，缺乏實際應(yīng)用的價值。教材中沒有足夠的實例和案例，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中。也無法幫助學(xué)生理解和應(yīng)用在具體職業(yè)環(huán)境中的英語寫作技巧。

評估方法方面，有效的評估體系是推動教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前高職院校英語寫作評估體系存在諸多不足，如評估標(biāo)準(zhǔn)模糊、評估方式單一（多以終結(jié)性評價為主，忽視過程性評價）、評估反饋不及時等。這些問題導(dǎo)致評估結(jié)果難以全面反映學(xué)生的寫作水平，也無法為教師和學(xué)生提供有效的改進(jìn)建議。在師資力量方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。然而，在高職院校中，英語寫作教師的水平參差不齊。部分教師缺乏系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，難以提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。同時，由于資源有限，教師難以獲得足夠的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會，尤其是到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，這就導(dǎo)致很多寫作教師只有理論知識，缺乏寫作技巧實際應(yīng)用的經(jīng)驗[3]。

二、目前高職英語寫作教材存在的問題

在全球化和信息化迅速發(fā)展的今天，職業(yè)教育在培養(yǎng)高技能人才中的作用愈發(fā)重要。高職院校的英語寫作教育不僅僅是語言能力的訓(xùn)練，更是為學(xué)生未來在國際化職場中有效溝通做好準(zhǔn)備。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教材往往無法滿足學(xué)生實際職業(yè)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。

（一）教材內(nèi)容與職業(yè)實際需求脫節(jié)

在當(dāng)前的高職英語寫作教育中，教材內(nèi)容與職業(yè)實際需求脫節(jié)的問題尤為明顯，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。高職院校旨在培養(yǎng)具備實際工作技能的技術(shù)人才，然而，現(xiàn)行的英語寫作教材多數(shù)還停留在滿足通用英語或?qū)W術(shù)寫作的水平，未能深入到職業(yè)技能的具體需求。教材中的寫作實例和練習(xí)多聚焦于基本的文章結(jié)構(gòu)和語法使用，而忽略了為特定職業(yè)場景如商務(wù)溝通、技術(shù)報告編寫等提供實際指導(dǎo)。這種脫節(jié)的原因在于教材編寫者可能缺乏對特定行業(yè)寫作需求的深入了解或是教育資源更新不夠及時。因此，教材中很少包含關(guān)于如何撰寫商業(yè)計劃書、市場分析報告、項目提案等職場常用文檔的指導(dǎo)。此外，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸到的大多是理論知識，當(dāng)他們畢業(yè)進(jìn)入真實工作環(huán)境時，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需存在較大差距，這不僅影響了他們的工作效率，也降低了他們的職場競爭力[4]。教材中還普遍缺乏對行業(yè)內(nèi)部語言習(xí)慣和專業(yè)術(shù)語的重視。在很多專業(yè)領(lǐng)域，有效的溝通依賴于對特定術(shù)語的準(zhǔn)確使用和理解。例如，在工程行業(yè)，技術(shù)報告需要使用精確的工程術(shù)語來確保信息的清晰和準(zhǔn)確傳達(dá)；在醫(yī)療領(lǐng)域，病歷寫作也有嚴(yán)格的格式和術(shù)語要求?，F(xiàn)有的英語寫作教材未能提供這些方面的足夠訓(xùn)練，使得學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)行業(yè)后需要通過額外的培訓(xùn)來彌補(bǔ)這一缺陷。

（二）過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式

在高職院校的英語寫作教育中，普遍存在一種過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)模式主要以教師為中心，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的講授和書面作業(yè)的完成，而缺乏足夠的互動和實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主動性和創(chuàng)新能力難以得到有效的培養(yǎng)和提升。此類教學(xué)方式往往注重理論知識的傳授，而忽略了寫作技能在真實職場環(huán)境中的實際需求和應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得單一且枯燥。在這種教學(xué)模式下，課堂活動主要是教師的單向講解，學(xué)生的角色被動地接受信息，缺乏足夠的機(jī)會來主動探索和實踐所學(xué)知識。例如，教師可能會花大量時間在語法細(xì)節(jié)和句式結(jié)構(gòu)的講解上，而這些內(nèi)容往往與學(xué)生將來需要在工作中撰寫的文檔類型和風(fēng)格相去甚遠(yuǎn)。此外，這種模式往往不鼓勵學(xué)生之間的討論和合作，也很少設(shè)計模擬真實職場情境的寫作任務(wù)，如撰寫商務(wù)報告、準(zhǔn)備演講稿或編寫技術(shù)說明書等，這些都是高職學(xué)生未來職業(yè)生涯中極有可能遇到的寫作場景。更為嚴(yán)重的是，由于缺乏針對實際應(yīng)用的訓(xùn)練，學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入職場后常常會感到不適應(yīng)。他們可能發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中學(xué)到的寫作技能無法直接轉(zhuǎn)化為職場中的有效溝通工具，尤其是在需要快速準(zhǔn)確完成專業(yè)文檔時。這種技能的脫節(jié)不僅影響了學(xué)生的工作效率，也可能影響到他們的職業(yè)發(fā)展和晉升機(jī)會。

（三）缺乏行業(yè)特定的寫作指導(dǎo)

雖然當(dāng)前的教材可能提供一些基本的商務(wù)寫作技巧，但這些通常是泛泛而談，未能深入到各個具體行業(yè)的專業(yè)寫作需求之中。這種情況在高職院校尤為明顯，因為這些院校的核心任務(wù)是培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)具體職業(yè)角色的技術(shù)人才。例如，工程學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中可能需要撰寫技術(shù)規(guī)格書、工程項目的建議書或操作手冊。這些文檔要求使用精確的技術(shù)語言和符合特定格式的文檔結(jié)構(gòu)，這些在通用商務(wù)英語寫作教材中往往缺乏足夠的覆蓋和深入探討。同樣，醫(yī)療行業(yè)的專業(yè)人員需要能夠編寫病歷報告、治療計劃和研究論文，這些文檔不僅要求準(zhǔn)確無誤地使用醫(yī)療術(shù)語，還要遵循嚴(yán)格的行業(yè)規(guī)范和倫理標(biāo)準(zhǔn)。

信息技術(shù)領(lǐng)域也面臨類似的挑戰(zhàn)。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，相關(guān)職業(yè)人員需要撰寫技術(shù)文檔、軟件開發(fā)文檔和用戶手冊等，這些文檔要求不僅涉及技術(shù)性描述，還包括為非專業(yè)用戶提供的指導(dǎo)，需要的是既準(zhǔn)確又易于理解的表達(dá)方式。然而，這些具體的技能在現(xiàn)有的高職英語寫作教材中往往被忽略，導(dǎo)致學(xué)生在步入真實職場時感到手足無措。由于這些行業(yè)特定的寫作技能未在教學(xué)中得到足夠重視，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場時常常需要在工作中邊學(xué)邊做，或?qū)で箢~外的培訓(xùn)機(jī)會來補(bǔ)充這一部分的技能缺口。這不僅影響了他們的工作效率，也可能影響到職業(yè)發(fā)展和晉升的機(jī)會。此外，缺乏行業(yè)特定寫作指導(dǎo)的教育模式可能導(dǎo)致學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的適應(yīng)性和滿意度降低，從而影響其整體職業(yè)成就感。

三、特色英語寫作教材編寫策略

（一）增強(qiáng)職業(yè)實用性

行業(yè)需求調(diào)研應(yīng)成為教材編寫的核心部分，以確保教材內(nèi)容與行業(yè)實際需求緊密對接。通過與各行業(yè)企業(yè)合作，可以深入了解當(dāng)前市場上對英語寫作技能的具體需求，包括所需的文檔類型、寫作風(fēng)格以及行業(yè)特有的格式要求。此次調(diào)研不僅應(yīng)涉及企業(yè)的高層管理，還應(yīng)包括實際操作層面的員工，以獲得從上至下的全面視角。例如，在金融行業(yè)，英語寫作教材應(yīng)覆蓋如何撰寫市場分析報告、投資建議書及客戶通訊；而在技術(shù)領(lǐng)域，則應(yīng)包括編寫技術(shù)支持文檔、用戶手冊和項目規(guī)劃書。調(diào)研結(jié)果應(yīng)直接反饋到教材的內(nèi)容更新中，使教材不僅教授英語寫作的基本技能，更提供行業(yè)特定的應(yīng)用寫作技巧，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后立即投入職場，有效執(zhí)行職業(yè)任務(wù)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變?yōu)楦踊雍鸵詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。為此，教材設(shè)計應(yīng)融入基于項目的學(xué)習(xí)方法，其中學(xué)生可以通過實際寫作項目來應(yīng)用他們在課堂上學(xué)到的技能。例如，可以設(shè)計一個課程項目，讓學(xué)生為虛構(gòu)的或真實的公司撰寫一系列商務(wù)文檔，如營銷計劃、員工通訊和管理報告。這種項目不僅需要學(xué)生運用他們的寫作技能，還需要他們進(jìn)行團(tuán)隊合作、進(jìn)行研究和批判性思考，以解決實際問題。此外，教材應(yīng)包括多種互動元素，如同伴評審、小組討論和模擬面試，這些活動可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高他們的學(xué)習(xí)動力和溝通能力，從而更好地為職場做準(zhǔn)備。

（三）強(qiáng)化行業(yè)特定寫作指導(dǎo)

教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同行業(yè)的具體需求開發(fā)專門的寫作模塊，每個模塊都應(yīng)詳細(xì)介紹該行業(yè)的寫作規(guī)范、文檔結(jié)構(gòu)和專業(yè)術(shù)語使用。例如，對于工程學(xué)領(lǐng)域，教材應(yīng)包括工程報告的寫作技巧，教授如何準(zhǔn)確地描述技術(shù)過程和結(jié)果；對于醫(yī)療行業(yè)，則需要包括病歷記錄和醫(yī)療研究報告的編寫方法，強(qiáng)調(diào)精確性和遵循醫(yī)療行業(yè)的倫理規(guī)范。通過邀請行業(yè)專家參與教材的編寫和審閱，可以確保教材內(nèi)容的專業(yè)性和實用性。這種專業(yè)指導(dǎo)不僅提高學(xué)生的專業(yè)寫作能力，還能加強(qiáng)他們對專業(yè)術(shù)語和格式的掌握，使他們能夠在職場中更有效地溝通[5]。

結(jié)語

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和社會對高技能人才需求的日益增加，英語寫作教材的編寫將需要不斷適應(yīng)新興行業(yè)和技術(shù)的變化。這不僅要求教材內(nèi)容保持與時俱進(jìn)，還要求教學(xué)方法更加靈活和互動，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。此外，行業(yè)專家的參與和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將在未來的教材編寫中發(fā)揮越來越重要的作用。通過這些努力，高職院校的英語寫作教育將更加有效地為學(xué)生提供實用的寫作技能，幫助他們在全球化背景下的職場中脫穎而出，成為各自領(lǐng)域中的佼佼者。

本文系1.江蘇省高等職業(yè)院校專業(yè)帶頭人高端研修資助項目（項目編號：2023GRFX050）；2.2021年度蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院“青山學(xué)者計劃”資助（項目編號：院人字〔2021〕61號）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡倩蓮，李萬里.從體裁分析理論看商務(wù)英語教材編寫[J].大眾文藝，2021，（12）：153-155.

[2]熊有生.體裁分析理論在商務(wù)英語寫作教材編寫中的應(yīng)用[J].遼東學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，22（05）：111-115.

[3]王娜.民辦高校英語專業(yè)寫作教材出版芻議[J].傳播與版權(quán)，2020，（08）：189-190+196.

[4]惠瑜.國內(nèi)外英語教材研究二十年[J].教學(xué)研究，2020，43（04）：38-49.

[5]馮靜.探析體裁視角下的商務(wù)英語寫作教材編寫體系[J].公關(guān)世界，2020，（12）：105-106.

（作者單位：蘇州高博職業(yè)學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）