巧妙補(bǔ)白,為有效課堂推波助瀾

吳小玲

補(bǔ)白，本是中國(guó)畫(huà)中特有的一種藝術(shù)語(yǔ)言?！叭之?huà)，七分白”。這畫(huà)中的空白，是全幅畫(huà)最為關(guān)注的要點(diǎn)，也是通幅畫(huà)空靈妙境之所在，它令觀者心馳神游，悟性大發(fā)。同樣文章“留白”也是一種藝術(shù)。我們作為一名語(yǔ)文教師，要具備一雙挖掘文本資源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“空白”，利用文本的“留白”，創(chuàng)造性地讓學(xué)生填補(bǔ)文本的空白之處，拓展豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，從而幫助學(xué)生更好地感悟文本，解讀文本，為有效的課堂推波助瀾。

一 、內(nèi)容補(bǔ)白，升華情感

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”和“悱”，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白。教師要巧用文章中的段落、語(yǔ)句，創(chuàng)設(shè)情感留白，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻，很容易形成內(nèi)心共鳴，這種真切理解和個(gè)性化的感悟是老師的講解無(wú)法替代的。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《長(zhǎng)相思》一課，這堂課讓我感受深刻的是王老師在閱讀教學(xué)中善于挖掘教材的空白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適時(shí)巧妙的“補(bǔ)白”，讓學(xué)生真真切切地走進(jìn)文本，又走出文本，在教學(xué)過(guò)程中，王老師憑借豐厚的語(yǔ)言功底，引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，用情體會(huì)，用想象補(bǔ)充，給語(yǔ)文課堂注入了一溪滋補(bǔ)之水。因此，課堂充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意，課堂煥發(fā)著生機(jī)活力。下面這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我現(xiàn)在回憶起來(lái)，都是記憶猶新的。

王老師上完了這首詞的上闕，學(xué)生們都還深深沉浸于詞人在征途中跋山涉水，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，抬頭仰望，孤獨(dú)沉思的情形中。王老師卻話鋒一轉(zhuǎn)：在納蘭性德的心里，他的家鄉(xiāng)又是怎樣的畫(huà)面？怎樣的情景？要求學(xué)生展開(kāi)想象，把你在作者家鄉(xiāng)看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的伴奏中進(jìn)行補(bǔ)白寫(xiě)話，王老師則用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示學(xué)生想象詞人在家鄉(xiāng)生活的種種可能性。學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動(dòng)，一幅幅具有個(gè)性的畫(huà)面展示在我們面前：“鄉(xiāng)村樂(lè)居圖”“朋友暢談圖”“院中賞月圖”“兒童嬉戲圖”……詞人的家鄉(xiāng)是多么的美麗溫馨，安寧祥和?？墒乾F(xiàn)實(shí)卻是“山一程，水一程；風(fēng)一更，雪一更 …… ”這么巨大的反差，詞人怎能不“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”？怎能不思念家鄉(xiāng)啊！對(duì)于這一教學(xué)重難點(diǎn)的處理，王老師獨(dú)具匠心地抓住“故園”二字，進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)白，令學(xué)生蕩氣回腸，唏噓不已，真正地喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使課堂變得有靈性，有生命，有詩(shī)意。

課后，我深切反思，何謂有效課堂？這是多么真切、實(shí)在的有效課堂呀！《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)?！睂W(xué)生對(duì)文章的理解時(shí)常深入不進(jìn)去，轉(zhuǎn)化角色進(jìn)行換位思考，能把學(xué)生引領(lǐng)到第一人稱(chēng)的“我”，讓學(xué)生和課文的主人公融為一體，是一種幫助學(xué)生深入思考的有效方法，使學(xué)生有所感悟和思考。這樣，學(xué)生不再單純是為解答問(wèn)題，而是設(shè)身處地把自己當(dāng)作其中的主人公，學(xué)生自然會(huì)有感而發(fā)?！榜猷l(xiāng)心夢(mèng)不成”學(xué)生理解不了，老師也很難講清楚。王老師巧妙采取轉(zhuǎn)換角色的方式引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地展望詩(shī)人家鄉(xiāng)溫馨祥和的畫(huà)面，這樣今昔對(duì)照，何須老師多言??！

二、標(biāo)點(diǎn)填白，激活思維

在課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)熟視無(wú)睹，不加重視，在學(xué)生的作文中，也常常被用得無(wú)趣無(wú)味。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不該是雞肋，許多課文往往用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)設(shè)下空白，給人一種意猶未盡的感覺(jué)。能讀懂課文中的語(yǔ)句是水平，能讀懂標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是高水平，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)充分利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為研讀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的再造想象以充實(shí)“空白”，連接“空白”，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》，為了引導(dǎo)學(xué)生理解感受父親的了不起，我抓住“十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……”這句話中的省略號(hào)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，這里的省略號(hào)是什么意思？然后引導(dǎo)學(xué)生想象，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，父親獨(dú)自一人面對(duì)巨大的石塊，面對(duì)破碎的玻璃，是怎樣挖的？還會(huì)遇到什么困難？父親是怎樣想，怎樣說(shuō)的？在學(xué)生想象交流中，一個(gè)不顧一切救兒子的偉大的父親形象更加豐滿(mǎn)了。此時(shí)，讓學(xué)生再讀這句話時(shí)，已是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”了，飽滿(mǎn)深情不說(shuō)，甚至有的學(xué)生眼中還含著淚花。

這小小的標(biāo)點(diǎn)，既很好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，突破重難點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師還可以趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的習(xí)作中巧妙地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三、結(jié)尾留白，余音繞梁

課堂結(jié)尾并不是一堂課的“終曲”，而是一堂課走向成功的關(guān)鍵一步。因此在“曲終”之時(shí)，教師可以在課尾設(shè)置留白，留下一串“省略號(hào)”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，作更進(jìn)一步的推理延伸。這樣課雖已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

如《再見(jiàn)了，親人》一文只寫(xiě)了志愿軍向朝鮮人民告別的話語(yǔ)，沒(méi)有寫(xiě)朝鮮人民與志愿軍告別的情景。一位老師是這樣結(jié)束這堂課的，他抓住課文這個(gè)空白點(diǎn)引導(dǎo)，課文寫(xiě)的是志愿軍與朝鮮人民告別時(shí)的情景，既然是告別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫(xiě)了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你在他們當(dāng)中選擇一位你最喜歡的人物，抒寫(xiě)一段向志愿軍告別的話，好嗎？學(xué)生一聽(tīng)，興致盎然，七嘴八舌地議論起來(lái)。此時(shí)下課鈴聲響起，老師要求學(xué)生回去查閱有關(guān)抗美援朝的故事，完成這項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生們的探究熱情迅速得到提升。

文本“補(bǔ)白”是文本解讀一個(gè)永不枯竭的源泉，它引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，“巧”補(bǔ)白，“勤”體驗(yàn)，“多”想象，“?！碧骄?，“樂(lè)”表達(dá)，水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中體驗(yàn)“以情生情，以思引思”的課堂教學(xué)境界。實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛，讓我們的課堂更有感染力、生命力，教學(xué)更有實(shí)效性。