初中語(yǔ)文課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

付濤

素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 更新理念，轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)生喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，從心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。 我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，決定著我們教學(xué)的成敗。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對(duì)廬山云霧這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我又用妙樂(lè)喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時(shí)，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。

2．分層要求，激勵(lì)信心。學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情況發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師絕不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的行為。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫(xiě)優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫(xiě)一處景色優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)解析：由已知條件DE⊥AB，DF⊥AC，可推出∠BED＝∠CFD＝90。

∵D是BC邊上的中點(diǎn)，∴BD＝DC， 又∵DE＝DF，

故可證得△BED≌△CFD(HL)，從而可推得∠B＝∠C，∴△ABC是等腰三角形.

一、變換角度，逆向思維

逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問(wèn)題，逆向思維反映了思維過(guò)程的間斷性，突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢(shì)，突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要思維方式。對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，通過(guò)逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，批判性和獨(dú)特性。

題1. 已知：如圖1，在等腰三角形△ABC 中， D是BC邊上的中點(diǎn)，

DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別為E、F，求證：DE＝DF.

解析： 由已知條件等腰三角形△ABC，可得∠B＝∠C， ∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴∠BED＝∠CFD＝90，又∵D是BC邊上的中點(diǎn)，∴BD＝DC，故可證得△BED≌△CFD(AAS)，∴ DE＝DF

二、一題多變，創(chuàng)造思維

“多變”本身就是發(fā)散思維的特征體現(xiàn)。一題多變是命題角度和解法角度兩個(gè)方面的同時(shí)發(fā)散。一題多變是題目結(jié)構(gòu)的變式，是指變換題目的條件或結(jié)論，變換圖形的位置或結(jié)構(gòu)以及對(duì)題目進(jìn)行引申、推廣等?；蚬潭l件，挖掘結(jié)論，或增加條件構(gòu)成新題或變換題設(shè)與結(jié)論，或變換圖形的位置與結(jié)構(gòu)

題2如圖2，在△ABC中，D是BC的中點(diǎn)，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E、F，BE＝CF。

（1）圖中有幾對(duì)全等的三角形？請(qǐng)一一列出；

（2）選擇一對(duì)你認(rèn)為全等的三角形進(jìn)行證明。

解析： 圖中有3對(duì)全等的三角形：

△BED≌△CFD，△BAD≌△CAD，△AED≌△DFA；

本題顯然是易證明△BED≌△CFD。

三、系統(tǒng)綜合，橫向思維

橫向思維是發(fā)散思維的另一重要形式，它是從知識(shí)之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學(xué)的不同分支：形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度去考察對(duì)象，或者從不同學(xué)科知識(shí)，如物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等有關(guān)原理或規(guī)律出發(fā)去模擬、仿造或分析問(wèn)題的思維方式。在教學(xué)中，對(duì)一些條件、因素較多的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析，系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論。

題3已知：點(diǎn) 到 的兩邊 所在直線的距離相等，且：

（1）如圖3，若點(diǎn) 在邊 上，求證；

（2）如圖4，若點(diǎn) 在 的內(nèi)部，求證；

（3）若點(diǎn) 在 的外部， 成立嗎？請(qǐng)畫(huà)圖表示。

教材中的例習(xí)題都有一定的探索性，我們只有立足教材充分發(fā)揮習(xí)題的作用，利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大膽的想象、變換題設(shè)和結(jié)論，進(jìn)行深層次思考，有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。

通過(guò)觀察點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，大膽的想象，擴(kuò)散、概括、隱喻等主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，有利于發(fā)揮習(xí)題的映射功能，通過(guò)從不同角度去改變題目，通過(guò)解題后的反思，歸納出同一類問(wèn)題的解題思維的形成過(guò)程與方法的采用，通過(guò)改變條件，可以讓學(xué)生對(duì)滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過(guò)改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力，使學(xué)生的思維更具靈活性和嚴(yán)密性。

總之，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持有意識(shí)地啟迪、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，必將擴(kuò)張學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，由教師引導(dǎo)，通過(guò)“發(fā)散→集中→再發(fā)散→再集中”的循環(huán)思維方式，將發(fā)散與集中有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更深的優(yōu)化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步地提高。