課堂提問淺談

姚素英

課堂提問是教師組織教學(xué)的重要手段，是教師和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行的一種教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，是溝通師生認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的動(dòng)力。有效的課堂提問能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)啟迪學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)氣氛，反饋學(xué)習(xí)信息，提高教學(xué)質(zhì)量都起著至關(guān)重要的作用。

而在實(shí)際的教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀并不樂觀。在課堂教學(xué)中要么一問一答，看似熱熱鬧鬧；要么提問不著邊際，學(xué)生無從答起，思維得不到啟發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課堂提問缺乏針對(duì)性

課堂提問的設(shè)計(jì)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定的，既要注重知識(shí)層面，更要注重學(xué)生的層次性，而面對(duì)全體學(xué)生，考慮不同層次學(xué)生的能力和需求這一方面往往不到位。

二、課堂提問缺乏合理性

教育心理學(xué)揭示，人的思維過程是從問題開始的。在教學(xué)過程中，要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，首先要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，當(dāng)學(xué)生無疑時(shí)，教師要通過提問讓學(xué)生有疑。好的提問能“一石激起千層浪”。但對(duì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有探究性，不能為了提問而提問。如問得太簡單，太直接，問畢答出，看似熱熱鬧鬧實(shí)則無益，諸如“好不好”“是不是”“對(duì)不對(duì)”，這樣的提問不但不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，反而助長學(xué)生隨聲附和的壞習(xí)慣，而對(duì)這樣的提問無非就兩個(gè)答案，學(xué)生隨心所欲。再者就是問得太深、太籠統(tǒng)，學(xué)生想半天也不明白，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂提問缺乏主導(dǎo)性

在教學(xué)過程中，教師的提問不給學(xué)生思考的時(shí)間，問題一出，忙讓學(xué)生回答，答對(duì)者鼓以掌聲，不對(duì)者示以冷漠，答非所問者，送以搖頭，另請(qǐng)人回答，一直到答對(duì)為止。而對(duì)答錯(cuò)者缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，沒有通過補(bǔ)充提問和補(bǔ)充信息等技巧幫助學(xué)生找到答案，沒有體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

四、課堂提問缺乏主體性

課堂提問是教學(xué)中解決問題的過程，在這個(gè)過程中，提問往往由教師嚴(yán)格有序地控制著，教師在備課中精心設(shè)計(jì)好一個(gè)又一個(gè)的問題，課堂上一個(gè)又一個(gè)的提出，只要學(xué)生能按標(biāo)準(zhǔn)一一答出，就算達(dá)到教學(xué)目的，就算學(xué)生學(xué)會(huì)。其實(shí)這忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生解決問題是運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生提出問題比解決問題本身更為重要，這是從一個(gè)新的角度去解決問題，具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，否則學(xué)生的能動(dòng)性被扼殺，易對(duì)教師產(chǎn)生依賴性。

那么怎樣才能讓課堂提問真正發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)；

一、提問要營造良好的課堂氛圍

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢想敢問的課堂氛圍，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和主動(dòng)尋找答案。教師要尊重每一位學(xué)生，只有學(xué)生感覺到自己被尊重時(shí)，學(xué)生才會(huì)樂意接受和主動(dòng)提問，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

二、提問要激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。良好的問題情景能把學(xué)生引入到未知世界中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的客觀存在，產(chǎn)生求知的欲望，從而主動(dòng)動(dòng)腦去解決教學(xué)中的問題。如在教學(xué)交通與教學(xué)《相遇問題》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情景，王秀放學(xué)后做回家作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)把同桌劉麗的《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》裝在了自己的書包里，她馬上打電話聯(lián)系劉麗。請(qǐng)同學(xué)們想一想《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》要回到劉麗手中有哪些方法？學(xué)生饒有興趣，很快得出結(jié)論：①王秀送到劉麗家，②劉麗到王秀家取回，③王秀送，劉麗去接相遇后取回。學(xué)生思維一直處于興奮狀態(tài)，問題很快得以解決。

三、提問要捕捉有利時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問才能有良好的效果。有效時(shí)機(jī)應(yīng)是學(xué)生“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維正處于活躍狀態(tài)，對(duì)教師任何一個(gè)細(xì)小的提示都能入耳入腦。教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處提問，才能突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，才有利于構(gòu)建新知。如在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱——長方體——推導(dǎo)出圓的體積計(jì)算公式的過程。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，即體積應(yīng)該同底面積與高有關(guān)時(shí)，到底怎樣計(jì)算圓柱的體積呢？教師相機(jī)提問：我們是如何推導(dǎo)圓的面積公式的？學(xué)生立刻想到將圓柱切拼成近似的長方體，由長方體體積公式得出圓柱的體積計(jì)算公式?？梢娫谥R(shí)的關(guān)鍵處提問，既疏通了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要做一個(gè)有心人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，掌握有效的提問技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，加強(qiáng)師生的情感交流，發(fā)揮課堂提問的有效性和靈活性，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。