小學高年級英語閱讀教學探析

王丹

在小學英語的教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，牛津版教材注重聽說訓練，按照“話題——功能——結構——任務”的原則，要求學生在語境中去學習。尤其是進入高年級之后，大量的情景對話和較長文章的出現(xiàn)，讓一部分學生對英語的學習興趣逐漸下降。因此，小學英語閱讀教學理應受到重視，也應逐漸滲透和運用基本的閱讀策略，激發(fā)小學生的英語閱讀興趣，使其具有初步的英語閱讀能力。

一、充分利用課程資源，精心選擇閱讀材料

（一）充分發(fā)掘利用課程資源

語言學習研究成果表明：小學語言學習包括聽、說、讀、寫是一個input（輸入）、decoding（解碼）、output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗。大量閱讀材料源于教師的發(fā)掘，如利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道尋找。例如，針對低年級詞匯量小，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環(huán)畫或者找一些學生熟知的經(jīng)典小故事。如《小馬過河》《小紅帽》等。這些內(nèi)容可以降低因詞匯量小所帶來的閱讀難度。針對中高年級，教師利用網(wǎng)上資源，找一些小短文讓學生閱讀。閱讀過程中，要帶著一定的問題去思考，完成類似判斷對錯、給圖排序、復述等練習。加強閱讀的理解能力的培養(yǎng)。

（二）精心設計選擇閱讀內(nèi)容

1．選用適合程度的語言材料，生詞率在3%－5%之間。讓學生能讀懂70%－80%的內(nèi)容。

2．短文的內(nèi)容形式多樣化。包括童話故事、電話小留言、圣誕節(jié)小賀卡、簡短書信及圖表等。內(nèi)容要聯(lián)系學生生活、英語語言國家的文化和生活背景等，選擇適合小學生的年齡段、生理和智力水平的英語讀物，如《21世紀兒童英文報》。

3．內(nèi)容符合兒童的興趣，能夠吸引學生。同時盡量與教材的主題教學相結合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。

有了豐富的閱讀材料，我們才能有的放矢地對學生進行閱讀技巧和策略的訓練。

二、指導閱讀技巧與策略，提高學生英語學習能力

（一）精心滲透略讀法（skimming）

略讀又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

在小學階段我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難，學習枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。當你遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，只要求讀懂大意。例如，在教學閱讀補充材料 Big cat 一課時，由于四年級的小學生剛剛接觸短文閱讀，根據(jù)學生的情況，短文中描述獅子的生活習性的簡短的三句話，出現(xiàn)的生詞比較多，可是在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關鍵詞father lion –sleepmother lion –catch 通過略讀的方法學生捕捉到了信息，這些信息與他們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系，所以學生理解說：“我知道了獅子爸爸睡覺，獅子媽媽出去撲食物?！崩斫獾枚嗪?，在讀短文的過程中，學生的知識得到了運用，從而使學生感受到了閱讀短文帶來了學以致用的樂趣。課后我給每小組發(fā)了一篇有關動物話題的小短文，讓他們嘗試運用略讀法閱讀，下節(jié)課把每組閱讀后了解到的內(nèi)容講給大家聽。

（二）恰當運用尋讀法（scanning）

尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。尋讀既快速，又準確。在尋讀時閱讀者不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)重點的內(nèi)容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內(nèi)容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內(nèi)掠過盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息，當回答有關who， when， where等文章細節(jié)問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。

尋讀法也是閱讀教學中常用的技巧之一。根據(jù)這種方法的特點，我們可以為學生在閱讀短文時設計出多種多樣訓練形式，如是非判斷題；結合內(nèi)容把圖和文字搭配起來的訓練；把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務，學生饒有興致地讀了起來。借此時機教師就可以鼓勵學生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。

閱讀策略還很多，包括養(yǎng)成整體閱讀的習慣、用英語思維、猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略。在我們小學英語教學階段，教師有必要對學生進行英語閱讀策略的指導。教師可以根據(jù)學生的年齡特點，通過練習培養(yǎng)學生的閱讀策略，并逐步能使學生有目地選擇和運用閱讀策略。

小學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。需要教師根據(jù)小學生的年齡特點和學習英語的規(guī)律，靈活的運用各種閱讀教學的策略和技巧。做到激發(fā)學生參與閱讀的興趣，做到注重課內(nèi)的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣。