多媒體讓語文課堂靈動(dòng)起來

彭小英

一提起多媒體教學(xué)的課堂，批評(píng)聲就一片。有人認(rèn)為：多媒體花里胡哨的聲像，圖文成了主角，語言成了輔助，語文課的本質(zhì)消失了。特別是文質(zhì)兼美的文章，其意境很多時(shí)候只可意會(huì)而不能言傳。如果用多媒體來展示美，等于把語言所蘊(yùn)含的美直接強(qiáng)加于學(xué)生，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的個(gè)性感悟。但我卻認(rèn)為，如果我們的教者能善用多媒體教學(xué)，卻能讓我們的語文課堂靈動(dòng)起來。

一、多媒體渲染氣氛，撥動(dòng)“情”的心弦

感受所描繪的情景，是產(chǎn)生相應(yīng)情感的基礎(chǔ)。只有先入情入境，才能入神入化。由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、情感和生活體驗(yàn)都十分有限，因此難以很快地感受到課文所描繪的意境和作者所要表達(dá)的情感。

如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文，學(xué)生理解不了人們崇敬、愛戴、懷念周總理的深厚感情。于是我在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，便打開錄音機(jī)，讓學(xué)生傾聽播音員在深沉的哀樂聲中朗讀課文的錄音。在朗讀“等靈車”時(shí)，我映出“等靈車”的幻燈片，讓學(xué)生邊聽邊看人們等靈車時(shí)的情景，感受人們焦急而又耐心的心情。課文的范讀錄音播放完畢之后，我沒有立即講授課文，而是又播放了《總理愛人民》的錄像片斷。此時(shí)學(xué)生的情感再一次迸發(fā)了，再一次產(chǎn)生了共鳴，得到了升華。至此，我即興講述課文。學(xué)生對(duì)總理敬仰、愛戴和懷念之情油然而生。

又如《伯牙絕弦》，伯牙破琴絕弦的這個(gè)場(chǎng)面距離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，一時(shí)半會(huì)兒學(xué)生還只能表面化地感受到當(dāng)時(shí)的氛圍。為了升華學(xué)生情感，在一輪咀嚼文字式感悟朗讀之后，我便過渡：“同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空的隧道一起去看看伯牙破琴絕弦的情景。”緊接著播放《高山流水謝知音》的剪切視頻：畫面上播放著鐘子期的父親帶著伯牙一起到子期的墳?zāi)骨?，伯牙看著昔日的知音鐘子期的墳?zāi)?，痛哭流淚，邊撫琴邊回想著當(dāng)初知音相聚的時(shí)光。然后把琴摔碎，終身不再彈琴。用直觀的聲畫再次刺激學(xué)生的視聽覺，使他們親眼看到真實(shí)可信的故事，深深為伯牙因?yàn)橹翮娮悠诘牟恍胰ナ蓝从^、斷絕彈琴的情景所感動(dòng)。感人悲壯的歷史場(chǎng)面，低沉、舒緩的背景音樂，同時(shí)作用于學(xué)生的視覺、聽覺，伯牙那不可抑制的悲痛強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈。此時(shí)此刻，老師、學(xué)生與這催人淚下的情感氣氛完全融為一體，尤其是學(xué)生早已進(jìn)入角色，進(jìn)入語言所描述的情感氛圍中，學(xué)生泣不成聲，仿佛自己就站在伯牙的身邊。此時(shí)學(xué)生情感與文章所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)意境，領(lǐng)略“美”的境界

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到事半功倍的教學(xué)效果，而多媒體教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在一個(gè)和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得了知識(shí)，又陶冶了情操。

如在學(xué)習(xí)《繁星》一課時(shí)，我就先將雪白的天花板作為幕布，隨意調(diào)節(jié)投影焦距，讓懸掛在“天空”中的星星時(shí)明時(shí)暗，不時(shí)閃爍。學(xué)生頭靠桌子，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空，無數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢，閃爍的航標(biāo)燈……教師隨時(shí)稍稍移動(dòng)畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生船在移動(dòng)、星也在動(dòng)的感覺。與此同時(shí)，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里，學(xué)生不僅領(lǐng)略到了柔和、靜寂、夢(mèng)幻般的海上之夜的形象美，也從文章的意境中體會(huì)了語言美。

如在學(xué)習(xí)《海底世界》一課，因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生了解海底世界景色的奇異之處，但這比較抽象，學(xué)生難以理解海底那靜中有聲，動(dòng)靜結(jié)合的奇異景色。為了讓學(xué)生充分了解海底世界的景色，我便創(chuàng)設(shè)了情境，即通過課件讓每位學(xué)生親自去領(lǐng)略一番。

①進(jìn)行海面和海底的對(duì)比：利用動(dòng)畫先后演示海面上波濤澎湃（伴有海浪拍打巖石的聲音）和海底悄然無聲的對(duì)比情境，并分別提問：這樣的景象可以用什么詞來形容它？學(xué)生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個(gè)詞的意思，更體會(huì)到了大海動(dòng)中有靜的奇異之處。

②整體感知，加深印象：通過課件欣賞海底美麗的景色，再次整體感受“海底是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，從而激發(fā)學(xué)生從小立下大志，長大探究海洋奧秘的情感。

三、多媒體視聽并茂，品味“趣”的課堂

多媒體教學(xué)根據(jù)自身聲像并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒。

如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閉目傾聽有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動(dòng)、優(yōu)美的聲音，使學(xué)生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學(xué)生一邊觀看多媒體播放的西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)，這樣五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動(dòng)著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

老師適時(shí)點(diǎn)撥，教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈，使他們處于愉悅的狀態(tài)之中，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、多媒體拓寬視野，激活“新”的思維

多媒體能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。

如我曾聽過一位老師執(zhí)教《霧凇》這一課，這是一篇景色非常優(yōu)美的文章。霧凇奇景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，這個(gè)老師在教學(xué)第三自然段時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受霧凇的千姿百態(tài)，他先用多媒體放映一幅展現(xiàn)霧凇的奇特的圖像，接著在音樂聲中描述霧凇的奇特，啟發(fā)學(xué)生想象：“此時(shí)此刻，假如你站在松花江畔，望著眼前的霧凇，你一定很想說些什么吧？用‘有的像（），有的像（），有的像（）……練說一段話?！币?yàn)橛袃?yōu)美清晰的圖像展現(xiàn)在眼前，和諧悅耳的音響縈繞在學(xué)生的耳畔，所以一句句精彩的語言便浸入學(xué)生的心田。

總之，多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的、輔助性的教學(xué)手段，只要我們適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能提高效率，增加教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，真正讓課堂“活”起來，讓我們的孩子快樂起來！