淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

丁宏

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。下面筆者就新課程如何實(shí)施生物課堂教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維必須訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，即對一個(gè)問題，要能從不同角度和方向去設(shè)法解決。要加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，可以從以下幾方面入手：

1．認(rèn)真組織學(xué)生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極思維和討論。組織學(xué)生討論時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這是創(chuàng)造思維本身的要求，同時(shí)在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中也得到了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

2．積極開展活動(dòng)。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如：開展小實(shí)驗(yàn)、小競賽、小論文等活動(dòng)。

3．開展解題能力的訓(xùn)練。習(xí)題教學(xué)中有意識地開展解題能力的訓(xùn)練是非常重要的。特別是開展一題多解多變，是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效方法之一。要使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，就必須訓(xùn)練一題多解多變，提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

4．布置特殊作業(yè)。一般的作業(yè)都是在完成一定內(nèi)容后布置給學(xué)生作鞏固練習(xí)，一般不需要學(xué)生費(fèi)多大的力便可完成。也正因?yàn)槿绱耍谟?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力方面，平時(shí)作業(yè)就顯得不足。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索精神，開發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業(yè)，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的問題。它不拘形式，其實(shí)是一種開放式的作業(yè)，本身即是發(fā)散的，要求也是多樣化的。因此不但沒有增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的積極性，在實(shí)踐中收到了很好的效果。

二、拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)探究的方法，讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識，教師如果純粹按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學(xué)生的理解和記憶是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學(xué)生認(rèn)識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)處理的：1．首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”。2．嫁接后植物所生長的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？這樣的問題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，我的教學(xué)目的也就實(shí)現(xiàn)了。因?yàn)檫@表明學(xué)生己領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)為什么要?jiǎng)?chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)，怎樣來完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當(dāng)學(xué)生急切地想知道正確答案的時(shí)候，我再讓他們認(rèn)真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）——拼（目的基因與運(yùn)載體結(jié)合）——導(dǎo)（目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞）——檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測），這時(shí)學(xué)生的記憶會更加深刻。我認(rèn)為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力

在生物教學(xué)中，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)、獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、辯論、練習(xí)，甚至是自己組織“游戲”“對話”“角色扮演”等，積極嘗試以探索為主的“探究式”“發(fā)現(xiàn)式”“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)。

知識只有在探究和創(chuàng)新的過程中才能表現(xiàn)出生命力。教材中要求學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，往往只是證明某個(gè)原理的正確性。在教學(xué)過程中我們不僅要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生把該實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用范圍進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。如《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》的實(shí)驗(yàn)，除了能驗(yàn)證課本知識植物細(xì)胞能通過滲透作用吸水和失水外，還可以啟發(fā)學(xué)生探究檢驗(yàn)細(xì)胞的死活、測定細(xì)胞液的濃度范圍、驗(yàn)證細(xì)胞膜具有選擇透過性等。又如《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》實(shí)驗(yàn)，其目的是觀察細(xì)胞的有絲分裂過程，識別有絲分裂的不同時(shí)期。除此之外還可啟發(fā)學(xué)生去觀察秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍、探究一定時(shí)間的低溫處理洋蔥根尖細(xì)胞能誘導(dǎo)染色體加倍、用煙絲浸出液與清水處理萌發(fā)的種子，探究煙葉中是否含有影響細(xì)胞分裂異常的物質(zhì)等。通過上述方式使課本實(shí)驗(yàn)得到拓展，有效地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。