高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程改革的研究與實(shí)踐①

段秀麗

摘 要:隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)具有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求量日益增加。高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)的是面向第一線的實(shí)際應(yīng)用型人才。因此,課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必由之路。本文從課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的理念、原則及特征、課程項(xiàng)目化改革實(shí)踐的過(guò)程及課程項(xiàng)目化改革中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策等方面對(duì)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程改革進(jìn)行了研究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞:高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(c)-0137-02

我國(guó)高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高技能人才。但是,由于多方面因素的影響,高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降,學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于表面,高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。特別是近年來(lái)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)所面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻。因此,高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點(diǎn),產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問(wèn)題。高職課程改革不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,同時(shí)也是高職學(xué)院面臨生源競(jìng)爭(zhēng)求得生存的需要。因此,課程項(xiàng)目化是突出高職辦學(xué)特色,促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。

1 高職課程項(xiàng)目化的理論研究

1.1 課程項(xiàng)目化的理念

課程項(xiàng)目化是以工作任務(wù)為中心,以行為導(dǎo)向?yàn)榉椒?根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求,將高職各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能訓(xùn)練項(xiàng)目,根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程設(shè)計(jì),從而使高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

1.2 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的原則

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求我們教師必須立足職業(yè)崗位需求,把專(zhuān)業(yè)所涉及職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為設(shè)計(jì)課程的核心,把典型的企業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容,以典型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)與國(guó)家相關(guān)的計(jì)算機(jī)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接,把若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊,進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與企業(yè)、行業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系。

1.3 高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化的優(yōu)勢(shì)特征

一是通過(guò)課程項(xiàng)目化使學(xué)生所學(xué)知識(shí)“來(lái)自企業(yè)”“回歸企業(yè)”。根據(jù)職業(yè)崗位需求進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì),將來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)案例引入課堂,使學(xué)生所學(xué)習(xí)的項(xiàng)目模擬生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué),讓學(xué)生感受真實(shí)的工作環(huán)境、氛圍,體驗(yàn)項(xiàng)目制作的全過(guò)程,讓學(xué)生成為一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)人”。

二是實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué),以學(xué)生“做”為主,教師“教”為輔助,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。教師在宏觀上作為項(xiàng)目總監(jiān)的角色,向?qū)W生布置、下達(dá)任務(wù);微觀上作為項(xiàng)目參與者,協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目。學(xué)生是項(xiàng)目的真正執(zhí)行者,在學(xué)生接受任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)等一系列自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和積極探索的創(chuàng)新精神。

2 高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐

2.1 《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)思路

《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中程序設(shè)計(jì)員的核心課程。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研,以崗位需求為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),我們針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化課程改革。

在課程設(shè)計(jì)中我們依據(jù)“以典型工作任務(wù)為主線,以職業(yè)能力為核心”的指導(dǎo)思想,重新構(gòu)建了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以實(shí)際項(xiàng)目為載體”的課程結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析程序設(shè)計(jì)員工作崗位的能力需求,確定課程的主要內(nèi)容,找準(zhǔn)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位,抓住典型工作任務(wù),分析這些工作任務(wù)對(duì)于知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,找出相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn),然后圍繞典型的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)情境,并設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容。本門(mén)課程的設(shè)計(jì)由一個(gè)大項(xiàng)目“通訊錄管理系統(tǒng)”為載體,按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程進(jìn)行工作任務(wù)的劃分。

2.2 《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化課程的組織實(shí)施

教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目工作過(guò)程相一致:按照“項(xiàng)目場(chǎng)景描述—— 項(xiàng)目分析—— 解決方案—— 方案實(shí)施—— 項(xiàng)目總結(jié)—— 項(xiàng)目拓展”的過(guò)程來(lái)實(shí)施。

第一步;項(xiàng)目場(chǎng)景描述。詳細(xì)描述項(xiàng)目場(chǎng)景,將項(xiàng)目完成的工作場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)場(chǎng)景,包括場(chǎng)景中出現(xiàn)的問(wèn)題描述、現(xiàn)象描述、環(huán)境描述。

第二步:場(chǎng)景分析。對(duì)場(chǎng)景的描述進(jìn)行分析,主要使用頭腦風(fēng)暴法,找出完成項(xiàng)目可能出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象的各種原因,然后對(duì)原因進(jìn)行分類(lèi)和重組,選取有價(jià)值的原因。

第三步:解決方案。根據(jù)原因提出場(chǎng)景的解決方案,并寫(xiě)出詳細(xì)的方案和解決流程,強(qiáng)化學(xué)生文檔撰寫(xiě)能力。

第四步:實(shí)施方案。按計(jì)劃具體實(shí)施解決方案,對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五步:總結(jié)項(xiàng)目。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行整理,總結(jié)項(xiàng)目中運(yùn)用的知識(shí)及方法。

第六步:拓展項(xiàng)目。提出類(lèi)似的場(chǎng)景,獨(dú)立解決問(wèn)題,并對(duì)下一個(gè)項(xiàng)目場(chǎng)景進(jìn)行引入。

2.3 項(xiàng)目化課程教學(xué)效果分析

課程實(shí)施的過(guò)程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓寬視野的過(guò)程。在教學(xué)中通過(guò)模擬真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程,以典型工作任務(wù)為載體,還原開(kāi)發(fā)工作的實(shí)際情境,建立項(xiàng)目工作任務(wù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的聯(lián)系,增加學(xué)生的親身體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)掘和提高,培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),使學(xué)生與需求崗位“無(wú)縫對(duì)接”。

2.4 考核方式的創(chuàng)新

項(xiàng)目化課程教學(xué)的考核即要突出對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,又要注重對(duì)第一個(gè)完成項(xiàng)目的考核。本課程操作性較強(qiáng),鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性,且有一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目貫穿始終,考核以課上項(xiàng)目為主,課下項(xiàng)目為輔兼顧平時(shí)課堂表現(xiàn)的形式建立一個(gè)多維度、全過(guò)程跟蹤的課程綜合評(píng)價(jià)體。A線課內(nèi)項(xiàng)目基本考核內(nèi)容(60%)+素質(zhì)目標(biāo)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(20％)+B線課外綜合項(xiàng)目考核(20%)。課內(nèi)項(xiàng)目主要以項(xiàng)目完成的情況作為考核能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、拓展目標(biāo)的主要內(nèi)容。主要包括項(xiàng)目報(bào)告的質(zhì)量、工作計(jì)劃及方案制定能力、資料查閱、匯總、分析能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力、對(duì)問(wèn)題的判斷執(zhí)行能力、程序調(diào)試能力等。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程(如考勤、課堂表現(xiàn))的監(jiān)控,有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生向崗位要求看齊。

3 高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程改革的思考

3.1 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),大力培養(yǎng)“雙師型”教師

高職課程項(xiàng)目化教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師,只有具備“雙師型”素質(zhì)的教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目任務(wù)組織與實(shí)施,讓學(xué)生感受到從“企業(yè)中來(lái)”到“企業(yè)中去”的情境教學(xué)。為此,我院信息工程系建立定期對(duì)專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉的培訓(xùn)制度,給更多的教師提供與企業(yè)直接接觸的機(jī)會(huì)。同時(shí)我系與北京幸星集團(tuán)建立校企業(yè)合作,積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)人才,為課程項(xiàng)目化的開(kāi)發(fā)和建設(shè)提供有效的雙師型師資隊(duì)伍保障。

3.2 完善教學(xué)管理機(jī)制,靈活制定教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中,我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí),要改變傳統(tǒng)的2學(xué)時(shí)教學(xué)計(jì)劃的思路,在以教學(xué)目標(biāo)不變的前提下,我們制定的教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生完成各項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行變更。尤其在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況,計(jì)劃安排要充分體現(xiàn)職業(yè)意識(shí),符合行業(yè)特點(diǎn)。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加大校內(nèi)、校外教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程項(xiàng)目化教學(xué)的重要組成部,項(xiàng)目化教學(xué)就是將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程,建設(shè)“全仿真”的工作室、設(shè)計(jì)室、操作間等“校內(nèi)職場(chǎng)”。因此按照課程項(xiàng)目化改革的要求,我系對(duì)校內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行改造,使每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合,教師模擬企業(yè)的空間布局,模擬企業(yè)的情境進(jìn)行教學(xué),從而給學(xué)生以真實(shí)的感覺(jué)。在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)的同時(shí),我們還積極進(jìn)行校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)建設(shè),近幾年來(lái)我系先后與牡丹江新聞傳媒集團(tuán)、北京幸興公司建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方共贏。

課程項(xiàng)目化已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育專(zhuān)業(yè)課程改革的方向,因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力,從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練,縮短人才培養(yǎng)周期,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能的目的。

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