基于場域理論的高校博士后師資人員弱勢地位分析

徐薈華

摘 要:博士后師資培養(yǎng)制度是我國博士后制度建設(shè)與高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)有益嘗試。從博士后師資人員的現(xiàn)狀入手,借鑒布迪厄的場域理論分析博士后師資人員弱勢地位的形成原因,以期對(duì)改善博士后師資人員的地位、完善博士后師資培養(yǎng)制度起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞:場域博士后師資弱勢地位

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0232-02

我國的博士后制度于1985年正式確立,它是借鑒國外培養(yǎng)優(yōu)秀人才的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合我國國情創(chuàng)立的一項(xiàng)吸引、培養(yǎng)和使用年輕高級(jí)人才的一種有利于人才流動(dòng)的制度。作為一種培養(yǎng)年輕高層次人才的博士后制度,為促進(jìn)我國教育、科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)高水平的科研和管理人才,發(fā)揮了重要作用。

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和命脈,但因受制于多種因素,高校的師資隊(duì)伍建設(shè)在實(shí)際推進(jìn)過程中暴露出諸多問題,較為突出的有:盡管目前高校對(duì)新進(jìn)人員實(shí)行人事代理,但仍存在“能進(jìn)不能出”現(xiàn)象;人才流動(dòng)機(jī)制尚未有效建立;學(xué)術(shù)界“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重;對(duì)青年教師的培養(yǎng)時(shí)間長、花費(fèi)大、見效慢等。人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的核心是通過加強(qiáng)人才培養(yǎng),造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模宏大的人才隊(duì)伍。

博士后制度歸根結(jié)底是要培養(yǎng)年輕高層次人才,增強(qiáng)人才的核心競爭力;而高校師資隊(duì)伍建設(shè)的根本目的是要挖掘、使用和培養(yǎng)人才,提高人才的競爭實(shí)力。所以在人才資源發(fā)展的推動(dòng)下,博士后制度和高校師資隊(duì)伍建設(shè)自然形成了密切、默契的共同發(fā)展點(diǎn),二者共同肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任,人才資源是博士后制度與高校師資隊(duì)伍建設(shè)的天然結(jié)合點(diǎn)。

1 高校博士后師資人員的現(xiàn)狀

博士后師資制度最早由浙江大學(xué)于2005年4月實(shí)施,現(xiàn)已在國內(nèi)部分重點(diǎn)高校推廣。近幾年,我國部分重點(diǎn)高校以招收進(jìn)站博士后的方式補(bǔ)充師資力量,即將選聘教師與博士后制度交叉結(jié)合。我國的博士后師資制度是一個(gè)新模式、新舉措、新嘗試,強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝劣汰,在其實(shí)施的短短六年時(shí)間中,打破了高校單一、靜態(tài)的選聘模式,促進(jìn)了人才流動(dòng);提升了高校教師聘用制度的靈活性,降低人才選拔風(fēng)險(xiǎn);促進(jìn)了學(xué)科的交叉研究,開拓了研究視野;優(yōu)化師資內(nèi)在結(jié)構(gòu)的同時(shí)加快了高校學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè);縮短人才培養(yǎng)周期,降低培養(yǎng)成本,對(duì)我國高校師資隊(duì)伍建設(shè)起到了十分積極的影響。

博士后師資制度具體來說,是由學(xué)校設(shè)有博士后站點(diǎn)的學(xué)科招收應(yīng)屆優(yōu)秀博士畢業(yè)生或不具備副高專業(yè)技術(shù)職務(wù)的博士進(jìn)行為期兩年的博士后研究,經(jīng)過考核合格后可留校任教或?qū)Ρ拘Ｃ摦a(chǎn)到國外或國內(nèi)高校或科研機(jī)構(gòu)做博士后后,經(jīng)考核合格仍選聘到本校繼續(xù)工作的一種選聘教師的制度。因此,博士后師資制度中的博士后師資人員是指在博士后研究期滿出站后直接補(bǔ)充到高校師資隊(duì)伍中的博士后研究人員。博士后師資的職業(yè)目標(biāo)是高校,在站研究期間不僅要進(jìn)行一定的科學(xué)研究,更要掌握將來能在高校工作的各項(xiàng)技能和素質(zhì)。與普通的博士后人員相比,博士后師資人員的職業(yè)目標(biāo)更為清晰,但是其在站期間所應(yīng)掌握的技能、所需具備的素質(zhì)是需要按照專任教師崗位的要求來進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的定向培養(yǎng)。博士后師資人員要進(jìn)行科學(xué)研究工作、承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù),協(xié)助指導(dǎo)相當(dāng)數(shù)量的研究生,并且參與學(xué)術(shù)管理工作以及專任教師崗位的其他要求。

由于有了清晰的職業(yè)定位,經(jīng)過了系統(tǒng)的長期的博士后在站研究,在科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)方面都經(jīng)歷了大量的實(shí)踐并得到了導(dǎo)師的指導(dǎo),博士后師資人員各方面的技能、素質(zhì)都得到了較大的提升。但是,由于大部分的博士后師資人員是從應(yīng)屆優(yōu)秀博士畢業(yè)生中挑選出來,大都處于職業(yè)生涯發(fā)展的初期,在進(jìn)入高校工作之后會(huì)遇到多種多樣的壓力和困境:(1)隨著高等教育改革的不斷深化,以往高校教師相對(duì)安定的工作環(huán)境、教師職務(wù)基本穩(wěn)定的狀態(tài)、教師收入差距不大的狀況等都有了不同程度的變化,使高校正成為一個(gè)競爭激烈的場所。博士后師資人員正處于職業(yè)和人生發(fā)展的關(guān)鍵期,既要在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮骨干作用,承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù),又要為適應(yīng)學(xué)校改革的要求和自己的晉升而忙碌?，F(xiàn)實(shí)的情況是他們的職稱、收入和地位等都相對(duì)較低,在各類評(píng)比認(rèn)定、項(xiàng)目申請方面都處于弱勢。(2)剛進(jìn)入高校的博士后師資人員生活圈子相對(duì)較窄,擁有的社會(huì)資源相對(duì)較少,缺乏一定的人際交往技巧,缺少人與人之間的情感溝通與心理支持。(3)由于科研經(jīng)費(fèi)分配不均衡、以行政權(quán)力為中心的資源分配模式使得資歷職稱處于劣勢、學(xué)術(shù)地位和知名度匱乏、經(jīng)驗(yàn)不足博士后師資人員在科研上處于弱勢地位。

2 高校場域中博士后師資人員弱勢地位形成原因分析

場域概念旨在從關(guān)系的角度對(duì)指定對(duì)象的框架與結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。從分析的角度來看,一個(gè)場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)構(gòu)型。布迪厄認(rèn)為場域具有三個(gè)重要的基本特性,即獨(dú)立性、關(guān)系性、斗爭性。獨(dú)立性是指場域是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間,遵循自身的邏輯和規(guī)則;關(guān)系性指場域不是一個(gè)可見的實(shí)體系統(tǒng),而是一個(gè)以各種客觀關(guān)系聯(lián)結(jié)成的系統(tǒng);斗爭性指在場域空間中由于資本分配不均,不同位置行動(dòng)者為獲得更多資本和力量而不斷爭權(quán)奪利。

博士后師資人員所處的高校,其也是由各種復(fù)雜矛盾關(guān)系的多元位置之間所組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),既有各種客觀關(guān)系如組織體制、教學(xué)資源等,又充斥著教師、學(xué)生、管理人員、利益集團(tuán)等各種參與主體。高校具有明顯的場域特征:首先,高校場域有自己的話語體系,遵循自身特有的邏輯、運(yùn)行規(guī)則和發(fā)展軌道,是一個(gè)相對(duì)自主的社會(huì)空間。但是同樣會(huì)受到外部政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技場域等的影響。其次,高校場域不僅與越來越多的外部場域建立聯(lián)系,其內(nèi)部存在著復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),充滿著競爭。

布迪厄?qū)①Y本劃分為三種:文化資本、社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本。經(jīng)濟(jì)資本是可以立即并且直接轉(zhuǎn)化成金錢的資本;文化資本即信息資本,本身又能以身體化的、客觀化和制度化的三種形式存在;社會(huì)資本是某個(gè)個(gè)人或群體,憑借擁有一個(gè)比較穩(wěn)定,又有一定程度上制度化的相互交往、彼此熟悉的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),從而積累起來的資源的總和。這三種最基本類型資本有效的存在所有場域且能發(fā)揮作用,但不同場域中它們的價(jià)值不同。在高校場域中,經(jīng)濟(jì)資本是支撐博士后師資人員工作、學(xué)習(xí)和生活的物質(zhì)資源;文化資本是他們文化實(shí)力的體現(xiàn),是從學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、態(tài)度、思維模式等;社會(huì)資本則是在交往中形成的穩(wěn)定的社會(huì)資源結(jié)構(gòu),表現(xiàn)為擁有的地位、權(quán)力、人際關(guān)系等。

在高校場域中,經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本這三種最基本類型資本的分配體現(xiàn)出博士后師資所處的弱勢地位:

(1)文化資本造成博士后師資人員的弱勢地位。在高校正常選拔博士后師資人員的過程中,文化資本起到關(guān)鍵作用。文化資本不僅僅指以往學(xué)習(xí)所取得的學(xué)歷證明,還包括成長中來自家庭、學(xué)習(xí)和社會(huì)的良好影響,如個(gè)人態(tài)度、價(jià)值觀、認(rèn)知能力等。但是,隨著教育的發(fā)展使文化資本相繼膨脹和貶值,高校教師學(xué)歷水平大都都是博士;而相比于其他教師,博士后師資人員在教學(xué)技能上又有明顯的差距;由于諸多原因造成的學(xué)術(shù)發(fā)表和科研項(xiàng)目爭取的困難又對(duì)其產(chǎn)生了不利影響。同時(shí),博士后師資人員缺乏可以把文化資本“兌換”成社會(huì)資本(權(quán)力、關(guān)系、資歷)和經(jīng)濟(jì)資本的能力,這一困境加劇了其弱勢地位。

(2)社會(huì)資本造成博士后師資人員的弱勢地位。學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是高校教師的發(fā)展平臺(tái),相對(duì)于高校中原有教師,博士后師資人員融入“圈內(nèi)”需要更大的努力和時(shí)間,且短時(shí)間內(nèi)也處于圈子的邊緣地帶。在學(xué)科學(xué)術(shù)圈和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)里,“論資排輩”使得博士后師資人員難以迅速得到“學(xué)術(shù)帶頭人”和團(tuán)隊(duì)的扶持,特別是在學(xué)緣結(jié)構(gòu)和親緣結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高校,這一情況尤甚。在高校場域中,社會(huì)活動(dòng)極大地建構(gòu)著教師和行政管理人員的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),在該類社會(huì)活動(dòng)中,社會(huì)資本發(fā)揮了稟賦作用,且能得到很好的提升。但由于博士后師資人員自身文化資本形式(學(xué)術(shù)能力、科研能力、教學(xué)技能)的欠缺使其難以進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、難以申請到科研課題,進(jìn)而加劇了場域內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的微弱。

(3)經(jīng)濟(jì)地位造成博士后師資人員的弱勢地位。在高校場域內(nèi),博士后師資人員在工資、住房、福利待遇方面也有可能會(huì)受到不公平的待遇,而政府和學(xué)校的資助大多是針對(duì)專家、學(xué)者,加之科研經(jīng)費(fèi)匱乏、家庭生活壓力,其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更加沉重。又由于博士后師資人員運(yùn)用文化資本、社會(huì)資本轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本的能力尚不足,更加劇了他們的弱勢地位。

由于高校場域中人為因素的滲入,使得整個(gè)場域內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)公平,特別是博士后師資人員的地位更加弱勢,其弱勢地位的產(chǎn)生,根本上是由于高校場域中持有各種資本數(shù)量和強(qiáng)度的位置占據(jù)者進(jìn)行爭奪的結(jié)果。教師是教育場域的主體之一,從場域理論來看,每個(gè)人都處于特定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中,利用自身擁有的資本爭奪有利的場域空間和支配性地位。在教育場域中,這不僅取決于每個(gè)人所擁有的資本的多少,而且還取決于每個(gè)人運(yùn)用資本并由此生產(chǎn)更多資本的能力,因而在外界條件一定的情況下,誰是弱勢群體將很大程度上取決于其利用社會(huì)資本的能力。場域主體的自我支持就是自我發(fā)展的能力。?？路Q之為“自我技術(shù)”,即一種特別的技術(shù),這種技術(shù)使個(gè)人用他們自己的方式或通過別人的幫助,把一定數(shù)量的操作施加于自己的身體、靈魂、思想、行為和存在方式上,以改變自己,獲得幸福、純粹、智慧、完美或不朽的特定狀態(tài)?？傊?博士后師資人員的自我支持是改變?nèi)鮿莸匚坏淖罡就緩?在整個(gè)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中處于核心地位。

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