創(chuàng)設(shè)多元化情境,提高教學(xué)質(zhì)量

郁步鋒

有效性是課堂教學(xué)的生命。教學(xué)論專家余文森教授對課堂教學(xué)的有效性作過很通俗的解釋：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。而創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于有效教學(xué)的實(shí)施。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)多元化情境，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

如課例《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》，在講到“20世紀(jì)20年代末30年代初美國的經(jīng)濟(jì)大蕭條”時(shí)，先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時(shí)代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后，借助于一個(gè)特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個(gè)學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物……然后，教師提出了一系列的問題：(1)你從圖片中看到了什么建筑？(2)人們在干什么？(3)他們?yōu)槭裁催@樣？(4)你認(rèn)為這照片是什么時(shí)候拍的？(5)大蕭條時(shí)期美國銀行倒閉可能對這個(gè)國家有什么影響？之后討論開始，教師在這個(gè)討論的過程中不斷補(bǔ)充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解到20世紀(jì)20年代末30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一種參與意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。因此多媒體創(chuàng)設(shè)情境在再現(xiàn)歷史的真實(shí)性方面是其他手段難以企及的。

二、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)有效情境

多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段。它可以在同樣的情境資料下達(dá)到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如課文《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》引入一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸?？戳T學(xué)生自然會思考這段話有沒有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導(dǎo)入“經(jīng)濟(jì)全球化的問題與展望”一目。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開啟學(xué)生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

三、挖掘熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境

距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢，然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無疑使學(xué)生深刻體會到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如課例《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》，在導(dǎo)入本課時(shí)引入資料：當(dāng)前在美國次貸危機(jī)拖累全球經(jīng)濟(jì)減緩背景下，實(shí)力較弱的小國家受到較多的負(fù)面影響，這好比是當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣，越南金融危機(jī)其實(shí)就是美國次貸危機(jī)的“余震”?？春螅瑢W(xué)生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史可以幫助理解當(dāng)今世界發(fā)生的某些重大問題，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同。

四、及時(shí)反饋創(chuàng)設(shè)成功情境

成功的情境，是能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識活動(dòng)的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。

新課程中的歷史教學(xué)評價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評價(jià)“以人為本”的精神，評價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評價(jià)之中，并把此當(dāng)作至關(guān)重要的部分。這為歷史教師及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)成功的情境提供了眾多機(jī)會。

總之，創(chuàng)設(shè)歷史情境，巧妙質(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。