新課程下，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的陽光

呂一鳴

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師比較注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系. 學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)的魅力，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是不利的. 葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的八個(gè)方面特別關(guān)注學(xué)生書本知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)一系列富有興趣和有意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué). 用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的許多實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí).

近年來，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較注重學(xué)生書本世界與生活世界的溝通，讓生活的陽光照進(jìn)我們的課堂教學(xué). 我主要做了以下幾方面的嘗試.

一、走近生活來源，感受數(shù)學(xué)原本

把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn). 這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，通過問題情境的提出，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決問題的能力. 例如，在教學(xué)“乘法分配律”知識(shí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師邀了兩個(gè)好朋友星期天要到鎮(zhèn)江金山去游玩，準(zhǔn)備買點(diǎn)飲料帶去（同時(shí)出示一些飲料的價(jià)錢），你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請(qǐng)學(xué)生幫忙，“一石激起千層浪”，學(xué)生都躍躍欲試，有的說，買３瓶礦泉水，花去２ × ３ ＝ ６（元）；有的說，買６瓶“紅?！?，花去５ × ６ ＝ ３０（元）；有的說，礦泉水和“紅?！备髻I３瓶，花去２ × ３ ＋５ × ３ ＝ ２１（元）；有學(xué)生補(bǔ)充也可以這樣算：（２ ＋ ５） × ３ ＝ ２１（元）；還有的說，除了買些飲料吃的也得買點(diǎn)，比如面包之類的，礦泉水、“紅牛”和面包各買三份花去２ × ３ ＋ ５ × ３ ＋ １ × ３ ＝ ２４（元），或（２ ＋ ５ ＋ １） × ３ ＝ ２4（元）. 看，學(xué)生已經(jīng)在自覺應(yīng)用乘法分配律的知識(shí)來探究生活中的有關(guān)現(xiàn)象了. 然后我引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以用兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也激起了學(xué)生積極探索的興趣.

二、生活應(yīng)用訓(xùn)練，感受成功數(shù)學(xué)

生活應(yīng)用題訓(xùn)練，是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了數(shù)量關(guān)系再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題. 而現(xiàn)行教材中往往出現(xiàn)題目老化、數(shù)據(jù)過時(shí)、離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況， 這就需要教師在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材內(nèi)容. 如教學(xué)“圓柱體積”和“比例”時(shí)我就聯(lián)系生活實(shí)際延伸開來：一個(gè)牙膏公司的產(chǎn)品在各方運(yùn)作下品牌效應(yīng)越來越好，但老板說誰能提一個(gè)建議，他就獎(jiǎng)勵(lì)１０萬元. 你能得到１０萬元嗎？牙膏出口處直徑為５毫米，小紅每次刷牙都擠出１厘米長(zhǎng)的牙膏. 這樣，一支牙膏可用３６次. 該品牌牙膏推出的新包裝只是將出口處直徑改為６毫米，小紅還是按習(xí)慣每次擠出１厘米長(zhǎng)的牙膏. 這樣，這一支牙膏能用多少次？計(jì)算之后你有什么想法？通過計(jì)算原本可以用３６次的牙膏現(xiàn)在只能用２５次，一支牙膏少用了９次，十支、一百支、一千支呢？把教材中缺少生活氣息的題材改變成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力，并能感受到成功的喜悅.

三、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展開一系列豐富多彩的、貼近學(xué)生生活的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng). 例如：一年級(jí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生自身具備的知識(shí)基礎(chǔ)，開展了名為“七彩世界”的剪貼畫活動(dòng). 學(xué)生利用最簡(jiǎn)單、最基本的平面幾何圖形，結(jié)合自身的生活實(shí)際，通過拼拼、剪剪、貼貼、涂涂的方式，創(chuàng)造出許多充滿童趣的剪貼畫. 二年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了人民幣單位“元、角、分”，知道了人民幣的換算后，辦了一個(gè)模擬超市，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活之中，像模像樣的做起了顧客、店員和店長(zhǎng). 三年級(jí)學(xué)生已不在滿足于停留在數(shù)學(xué)課本之上，他們更想了解一些與之有著緊密聯(lián)系的課外知識(shí). 于是通過各種方式和途徑找到了許多古今中外的數(shù)學(xué)家的故事，辦起了一個(gè)故事會(huì)，最后又整理匯編成了小報(bào). 四年級(jí)學(xué)生安排了智力競(jìng)賽活動(dòng)，內(nèi)容有數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)謎語、趣味數(shù)學(xué)、巧算二十四點(diǎn)、國際數(shù)棋、速算等，學(xué)生們進(jìn)行智力大比拼，賽一賽誰的頭腦最聰明. 五年級(jí)學(xué)生更是把美食與數(shù)學(xué)放在了一起，讓學(xué)生先是通過品嘗中外各種美食佳肴，然后完成調(diào)查問卷，再根據(jù)某一方面制作統(tǒng)計(jì)圖表，并做一系列的說明，展開研討. 通過這一系列的活動(dòng)學(xué)生收獲很大，在講講玩玩中學(xué)生學(xué)到了許多，既豐富了知識(shí)，又學(xué)到了本領(lǐng)，使學(xué)生了解到生活中處處有數(shù)學(xué).

總之，育人之道，何其高深，高深在它要培育一顆顆靈動(dòng)的、富有創(chuàng)造的心靈；育人之道，又何其簡(jiǎn)單，只要遵循規(guī)律，巧用方法，許多看似困難的問題都能迎刃而解. 在生活數(shù)學(xué)的陽光照耀下，要讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

【參考文獻(xiàn)】

［１］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，２００２.４.

［2］孟慶茂.教育科學(xué)研究方法.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，２００１.７.