讓枯燥的數(shù)學課鮮活起來

宋曉玲

【摘要】 職業(yè)中學的學生學習數(shù)學困難重重，上課的效率低下，其中原因之一是教師教學方法陳舊，不能激發(fā)學生的學習積極性. 本文即討論怎樣充分調(diào)動學生的積極性.

【關(guān)鍵詞】 生活化；學生積極性

眾所周知，職業(yè)中學的學生學習數(shù)學困難重重，上課的效率低下，其中原因之一是教師教學方法陳舊，不能激發(fā)學生的學習積極性. 數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數(shù)學的情趣，才會有展示自我能力的欲望. 為了提高課堂效率，我們教師都盡了最大的努力，作了多種教學模式的嘗試，其中生活化教學模式，即把學生熟悉的生活情景作為教學題材，從實例出發(fā)，引導學生展開層層討論的教學模式，能充分調(diào)動學生的積極性，教學效果較好. 下面筆者以“平面基本性質(zhì)”的教學過程為例談一些教學中必須注意的問題.

１. 導入起點放低，才能喚起全體學生注意

在導入新課時，教師是這樣教學的：“同學們仔細觀察教室里的門，它有幾個合頁？”這時學生的注意力非常集中，一齊看著教室的門，齊聲回答：“兩個！”教師接著問：“為什么不裝三個或更多呢？”學生回答：“裝門總是兩個，從來沒看到有三個合頁. 兩個就夠了，門就不會掉下來了，多了也是浪費. ”這課時是職中數(shù)學教材中第一冊第五章節(jié)的內(nèi)容，它是在學生初中所學平面幾何和高一學習了集合的基礎(chǔ)上開展的對空間圖形具有探究性的學習內(nèi)容，是學習立體幾何的基礎(chǔ). 因為學生剛開始學習立體幾何，對平面的概念還不是很深刻，缺乏空間想象能力，而課本上內(nèi)容又非常的簡單抽象，如果只是灌輸，學生不能充分理解，更不要說應(yīng)用了. 所以在上這部分內(nèi)容時，得結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和學習基礎(chǔ)，降低入門的要求，給學生提供充分的參與教學的機會，讓他們在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展和變化的過程，通過學生對知識的自主探究，使他們產(chǎn)生興趣并真正理解和掌握所學的知識，并對數(shù)學慢慢產(chǎn)生興趣.

２. 教師充分預(yù)設(shè)，嘗試學習才能成功

緊接著新課導入，教師追問：“為什么只要兩個就夠了？誰能用我們所學的數(shù)學知識來解釋？”這時學生開始了熱烈地討論，好像個個都在動腦思考，但到了交流匯報的時候，學生的回答竟然是：“雖然知道是這么做，但為什么就不清楚了. ”這就使教學進入了尷尬的狀態(tài). 眾所周知，激發(fā)職業(yè)高中學生學習數(shù)學的興趣很難，要維護學習興趣則更難. 所以，提高學習成功率，是維護和保持學生興趣的最重要的因素. 于是教師趕忙輕輕一點：把合頁看做一個點，我們上節(jié)課剛學過，因為兩點確定一條直線. 這時全班學生都會心地笑了，并齊聲說：“哦，對，怎么沒想到呢？”當學生在探索過程中遇到困難時，教師要給予學生必要的引導、點拔和充分的肯定，讓學生感覺數(shù)學原來也很簡單，并不是高不可攀的，從而樹立學習的自信心，以此調(diào)動他們繼續(xù)學習的積極性.這時老師趁熱打鐵，接著問：“大家再觀察，固定了兩合頁后，門還會動嗎？”學生大聲回答：“當然能動.”有一學生還上前把教室門轉(zhuǎn)動幾下. 下面有很多同學笑了，同學們學得輕松又愉快. 老師又問：“那什么樣門才不動呢？”學生笑答：“這很簡單，當鎖上時，門就不會動了.”并動手把門鎖上了. 老師：“對！加鎖后門就不會動了.”把學生熟知的事例引入教學，是為了調(diào)動學生的積極性，是為整個數(shù)學課堂教學服務(wù)的，是為了讓學生“專心”，是為了解決問題而來的. 因此，這時老師要把學生的思維從具體的事例歸納成數(shù)學語言，引導到本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識點上來. 所以教師接著問：“如果把門看做一個平面，把合頁和鎖看做點，那么幾個點才能確定這個平面呢？”學生回答：“兩個合頁，一把鎖，應(yīng)該是三個點. ”老師：“講得非常好！”老師繼續(xù)問：“但是為什么裝鎖時，不裝在合頁的那一邊，一定要裝在另一邊呢？”學生答：“裝在一邊是沒用的，門還會動的.”老師：“哦，還會動，說明平面還沒確定，但是這個平面也經(jīng)過三個點了呀. 這又是為什么呢？”這時讓學生集體討論，大家積極性很高，讓學生享受自主學習的快樂，充分發(fā)揮合作學習的作用. 老師：“同學們討論得很認真，下面誰來回答這個問題？”同學們紛紛舉手. 學生答：“這三個點要不在一直線上，才能固定這個面. ”老師：“回答得非常正確！這就是我們今天要學的平面的基本性質(zhì)：經(jīng)過不在同一直線上的任意三點，可以作一個平面，且只可以作一個平面. 即不在一直線上的三點確定一個平面. ”教師要鼓勵學生經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，從具體的實例中體會數(shù)學，感受數(shù)學，每名學生都有自由表達自己的觀點、意見的機會，讓學生自己探索，教師給予學生引導、點拔和充分的肯定，這樣才能調(diào)他們的積極性，學生才有成就感，才會喜歡數(shù)學，從而把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園.

３. 提供應(yīng)用性的變式學習，促進嘗試再次成功

得出了平面的基本性質(zhì)后，為了檢查學生是否真正掌握所學知識，是否能用所學知識解釋生活中具體現(xiàn)象，老師緊接著提出下列問題：“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，當?shù)孛娌黄綍r，我們的課桌放不穩(wěn)，而三條腿的椅子放在哪里都能放平. 還有，當我們外出旅游時，照相機的支架為什么采用三條腿，而不是兩條腿？同學們能否用我們學過的數(shù)學知識來解釋？”教師從學生熟知的、具體的、形象的實例出發(fā)，提出生活中常見的問題，讓學生思考，又一次激起學生的好奇心，再次激發(fā)了學生學習的積極性. 事實上，學生對這些問題不再需要討論，都能立刻用平面的基本性質(zhì)原理回答這些問題. 說明通過生活化教學，確實能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并很好地掌握了所學知識，同時也增強了他們應(yīng)用所學知識解決問題的能力.

教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際，由書本走向生活，開發(fā)和利用學生曾經(jīng)有的經(jīng)驗，圍繞他們在學習中遇到的問題，恰當選擇與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把現(xiàn)實生活的鮮活題材引入教學中，賦予教材以新的內(nèi)涵，幫助學生有效融入到課堂教學中，讓他們在解決問題的過程中，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到數(shù)學就在我們身邊. 這樣不僅能激發(fā)同學們學習理論知識的熱情，還讓他們感受到應(yīng)用知識的樂趣，懂得掌握知識的重要性，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的情感. 讓學生樂意去學習，把學習當成是一件快樂而又感興趣的事來做，是我們每個教師的責任.

【參考文獻】

［１］徐玉生．讓生活化的數(shù)學走進智慧課堂［Ｊ］．小學科學（教師版），２０１１（１１）.

［２］游寶兵．讓生活數(shù)學走進課堂［Ｊ］．新課程學習，２０１１（３）.