培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的賞析能力

陳先波

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識和技能在現(xiàn)實生活中都能找到原型. 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望. ”因此，在教學(xué)中，教師倘若能從學(xué)生熟悉的生活情境入手，為學(xué)生設(shè)計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則既可打開數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能. 生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識來源于生活，而最終服務(wù)于生活. 為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的賞析能力，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，以下是本人在教學(xué)實踐中如何把生活中的數(shù)學(xué)帶進課堂讓學(xué)生盡情賞析一些做法.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂氣氛生活化

“興趣是最好的老師”. 在我們?nèi)粘Ｉ钪校教幎汲錆M著數(shù)學(xué). 我在教學(xué)時善于從學(xué)生的生活細節(jié)中抽象出數(shù)學(xué)問題，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望. 在教學(xué)實踐中，我根據(jù)學(xué)生生活背景設(shè)計生活情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到身邊處處有數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)問題親近好學(xué)，自然就提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 如教學(xué)“分類”時，讓學(xué)生４～８人一組，圍成扇形坐好，并在中間隨意堆放許多書、本、學(xué)具、文具等物品，讓學(xué)生感受教室里的雜亂，從而激發(fā)學(xué)生要整理自己教室的欲望，這時教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論出解決問題的方法. 這樣聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)的情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 有的數(shù)學(xué)問題無法實物再現(xiàn)，我就借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來解決這個問題. 如在教學(xué)“比較輕重”時，可將課本中的動畫換成小朋友們在上幼兒園時玩蹺蹺板的紀實錄像情境，借助這樣的場景，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生用眼觀察認識事物的能力.

二、創(chuàng)造性地使用教材，使例題講授生活化

教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標而設(shè)置的，教師不能照本宣科、一成不變地按教材中的例題授課，要創(chuàng)造性地聯(lián)系生活實際重新設(shè)計例題，使例題更貼近生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗. 例如在講授六年級下冊第５９頁“用比例解決問題”時，把例題５“張大媽上個月用水８噸，交水費１２．８元，李奶奶上個月用水１０噸，要交水費多少元？”改成“我們學(xué)校每月用水大約是８０噸，每噸水是２．５元，請同學(xué)們算一算學(xué)校每月的水費是多少元.”并制成課件播放出來，課件上配幾張學(xué)校全景，從不同角度拍攝到的幾個水池的照片圖（其中一張要抓拍到水龍頭長流水的情景）. 關(guān)于計算水費的問題學(xué)生在生活中也遇到過，用算術(shù)的方法計算水費他們也會算，用解比例方法解決這個問題就比較難一點，讓同學(xué)們小組討論，主要是為了讓學(xué)生主動找出用比例的方法來解決含有歸一、歸總數(shù)量關(guān)系的問題. 在討論中學(xué)生肯定能發(fā)現(xiàn)有不同的解決問題的辦法，但分析一下，有的辦法是以前就會的，用正比例的意義來解決水費的問題就比較容易了. 出示這道題的目的主要是想一箭雙雕：既讓學(xué)生掌握用正比例的意義來解決實際生活問題，又想通過數(shù)學(xué)教學(xué)來教育學(xué)生平時要節(jié)約用水. 這就是我特意設(shè)計一張水龍頭長流水的情景的意圖. 這樣既使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，又明白節(jié)約用水的道理.

三、擴展生活實例，使練習(xí)設(shè)計生活化

學(xué)生的課后練習(xí)是為鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握.運用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標.引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力. 例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊第５９頁“用比例解決問題”例題５后，我設(shè)計這樣一個練習(xí)題：“泰坦尼克”號是當(dāng)時世界上最大的一艘游輪，但令人意想不到的是第一次出海遠航，就撞上了巨大的冰山，游輪右側(cè)底部撞破了，冰冷的海水洶涌地涌入船艙，５分鐘后就約有２４噸海水進入，照這樣的速度，當(dāng)游輪進水約１９２噸左右就將全部沉沒，可當(dāng)時離它最近的“海神”號也要９０分鐘才能趕到，能來得及救到“泰坦尼克”號上的游客嗎？設(shè)計意圖：其一是讓學(xué)生感受用比例的知識解決問題的方法，豐富解決問題的思路；其二，教授本節(jié)課時，正值３月１１日日本發(fā)生９．０級地震后的第５天，海嘯和核電站的爆炸等災(zāi)害致使死亡人數(shù)慘重，世界許多國家紛紛伸出援助之手，中國也派出救援部隊抵達日本，同時帶去了大量的財力和物力，真正體現(xiàn)了中國人民“一方有難八方支援”的博大胸懷和大愛無疆的精神. 這樣設(shè)計既使學(xué)生感覺到解決生活中的實際問題需要數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，也對學(xué)生進行有效的思想品德教育.

四、用生活化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，解決數(shù)學(xué)問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值. ”這就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實踐，體驗研究的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在. 因此我在平時的教學(xué)中，更重視學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識去設(shè)計活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力. 在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、討論、實踐、交流的活動過程后，一方面使學(xué)生親身體會到，在生活中有些問題的解決方法和結(jié)果往往具有多樣性，但其中必有一種是較符合生活常理的，我們在解決問題、安排和籌劃工作、生產(chǎn)和生活時，應(yīng)該從不同的角度去分析、比較，尋求最佳的解決方案，由此才能獲得最理想的效果. 另一方面在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的賞析能力.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生獲得自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活.