創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境　讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

呂繼梅

在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景→探究新知→交流匯報(bào)→實(shí)踐運(yùn)用→課堂反思來展開教學(xué)，即從具體問題情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而探索解決獲得新知. 心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展. 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)識沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲.在問題情境下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)展，從而使學(xué)生更好地利用自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前 所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí). 因此我們應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，然而創(chuàng)設(shè)情境不能放任自流、流于形式，要抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量. 在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境呢？

１． 趣味性濃

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識來源于生活，所以我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該貼近生活，這樣的情境既可以讓學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)生活，又可以領(lǐng)悟到生活中濃濃的數(shù)學(xué)味. 新穎、獨(dú)特的問題容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然. 在課堂教學(xué)中，教師要抓住機(jī)會，及時(shí)創(chuàng)設(shè)有意的情境，激發(fā)好奇心的產(chǎn)生，從而激發(fā)求知欲，使之產(chǎn)生一種非知不可的強(qiáng)烈愿望，于是，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生會主動探索并最終解決問題，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率.

２． 針對性強(qiáng)

數(shù)學(xué)情境具有針對性才能滿足學(xué)生聽課需要. 在教學(xué)中，要杜絕重形式而不求實(shí)質(zhì)的問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須做到科學(xué)、適度. 在教學(xué)“正比例的意義”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：

師：能舉一些生活中相互關(guān)聯(lián)的例子嗎？

生：我的考試分?jǐn)?shù)多了，爸爸媽媽就很高興；如果少了，他們的臉上就會陰云密布，所以我的考試分?jǐn)?shù)與家長的臉色也是相關(guān)聯(lián)的. ……

師：同學(xué)們，萬事萬物都是互相聯(lián)系的，少年興則國興，少年強(qiáng)則國強(qiáng). 少年的理想、抱負(fù)、行動和我們的國家的興旺發(fā)達(dá)是互相關(guān)聯(lián)的.

良好的情景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生激情沖動，樂于介入，放松理性思維，順情暢說生活現(xiàn)象，在不知不覺中，感受用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)說生活中的數(shù)學(xué)問題，教師及時(shí)聯(lián)系梁啟超說的名言“少年興則國興，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，讓學(xué)生樹立為中華之崛起而學(xué)習(xí)的宏偉抱負(fù)，要有為祖國富強(qiáng)而獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向，用我們?nèi)康穆斆鞑胖呛蜕鼰嵫獊斫ㄔO(shè)我們的祖國，并和正比例的意義相聯(lián)系，既有針對性，又有教育意義.

３． 開放性足

如在教學(xué)“用一張長８厘米、寬４厘米的長方形硬紙板，從四個(gè)角上各剪去一個(gè)正方形，再折成無蓋的高１厘米的長方體紙盒時(shí)，這個(gè)紙盒的容積是多少立方厘米呢”時(shí)，同學(xué)們很快做好盒子并寫出答案. （８ － １ － １ ） × （４ － １ － １） = １２（立方厘米）.

在一番表揚(yáng)之后，老師讓同學(xué)們想象一下，只從兩個(gè)角上各剪去一個(gè)正方形，能不能做成一個(gè)無蓋的高１厘米的長方體紙盒，這樣一來同學(xué)們的問題可多了，行還是不行？怎樣做呢？還是趕快行動吧，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn). 一系列問題在同學(xué)腦子中產(chǎn)生. 能不能不從四個(gè)角上剪，那又該從什么地方剪一剪呢？質(zhì)疑著，思考著，操作著，答案很快就出來了. （８ － １） × （４ － １ － １） = １４（立方厘米），（８ － １ － １ － １ － １ ） × ４ = １６（立方厘米），多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀！高興之余，同學(xué)們都表示要回家把自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽，還有的同學(xué)要回家考考自己的爸爸媽媽. 質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，獲得進(jìn)行創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，開放思路，發(fā)展創(chuàng)新意識.

４． 問題具有啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)主張對學(xué)生要誘導(dǎo)、指引，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性的統(tǒng)一，因此，在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問，在探求規(guī)律的關(guān)鍵處設(shè)問，以啟發(fā)學(xué)生思考探索知識. 例如：在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小的變化”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：（動畫）喜羊羊和灰太狼各開了一家快餐店，他們兩家的快餐店門前的價(jià)格牌寫著快餐（￥２．２５）一份，喜羊羊快餐店靠著一流的服務(wù)生意非常好，喜羊羊開心極了. 灰太狼不反思自己的過錯(cuò)，反而忌恨喜羊羊的快餐店，一天，他趁著喜羊羊不注意，把喜羊羊的價(jià)格牌的小數(shù)點(diǎn)挪了一個(gè)位置，這時(shí)就有一些顧客離開了喜羊羊的快餐店. 灰太狼的心里暗自得意. 第二天，灰太狼故伎重演，又把喜羊羊的價(jià)格牌的小數(shù)點(diǎn)挪到了一個(gè)位置. 這一挪不要緊，顧客越來越少. 喜羊羊愁眉苦臉起來. 同學(xué)們你知道這是為什么嗎？你能幫助喜羊羊揭露灰太狼的詭計(jì)嗎？有的同學(xué)會說價(jià)格越來越貴.

風(fēng)趣的故事可以打開學(xué)生思維想象的空間，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望. “同學(xué)們你知道這是為什么嗎？你能幫助喜羊羊揭露灰太狼的詭計(jì)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們也都想揭開這個(gè)謎底. 于是，產(chǎn)生了欲罷不能的激情，學(xué)生們愉快地開始了探究活動.

５． 問題具有探究性

基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生探究知識離不開教師的點(diǎn)撥引導(dǎo). 首先，要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究的過程中，教師應(yīng)巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考. 例如在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)的材料都是不一樣的，有的小組只準(zhǔn)備了一個(gè)平行四邊形，有的小組準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣的直角三角形，有的小組準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣的銳角三角形，有的小組準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形，通過動手操作，觀察思考，啟發(fā)討論，很快能得出結(jié)論，這樣由學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)得出規(guī)律，學(xué)生學(xué)得生動活潑.

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. 而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈. ”在教學(xué)實(shí)踐中，以富有趣味性、針對性、開放性、啟發(fā)性、探究性的問題為素材，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，主動探究數(shù)學(xué)，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí).